浅议中小语文教学中“衔接”.docVIP

浅议中小语文教学中的“衔接” ——紧跟新大纲、研究新教材树立大语文观 （344101 江西美佛儿国际学校 鄢声科 ） [摘要] 中小学语文教材在内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的差距：初中和小学相比，教学内容的增加，难度的加大，学生自然感到难以适应，但同时教师对教材的把握、教学方式和课堂上氛围也使学生学习语文的兴趣与愿望发生变化，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成大批学生的“分化”与“滑坡”。因此，中小学语文教师应该针对语文教学中的脱节现象，及时采取有效的措施加强中小学语文的过渡和衔接，提高中小学语文的教学质量。 [关键词] 语文教学 中小学衔接 课程标准设计思路指出：课程目标九年一贯整体设计。课程标准在总目标之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课程的整体性和阶段性。 由此可见，中小学语文教学虽然处于不同的两个阶段，但从其知识点的体系来看是有连贯性。许多在中学的要求掌握的知识点在小学课本反复出现。比如汉字、成语、语法、修辞知识、标点符号等知识点都会在小学课本反复出现；又比如一些要求：在中学要求“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，在小学同样也有要求“初步领悟文章的表达方法”。 如果小学教学对此忽略，那么学生到中学学得就相当吃力。 根据系统理论，如何研究“衔接”，如何做到“最优化”，下面笔者就谈谈对“衔接”在中小语文教学中的认识： 一、研究大纲是做好衔接工作的保证 语文不如数理化之清晰，因而语文教学往往陷入了一种不可知论的状态，有人还美其名曰：只可意会不可言传。其实，这是不可许的。 现行小学语文教材内容比较简单，对学生侧重于识记和浅层次的理解，教师教学节奏偏慢，教学时间相当宽裕，学生只要课堂上专心听讲，课后认真完成作业，就能较轻松地取得好成绩。 一到中学，教学任务跨上了一个新的台阶，要求高了，学习的密度大了，教师的教学速度自然就快了。可学生经历了一个暑假之后进入中学，本来是兴致勃勃、满怀憧憬未来的，然而大量需要记忆，需要分析与理解的知识一下子涌了进来，老师也不再如同以前的老师那样慢条斯理地讲授，节奏变快了许多，甚至单个辅导的机会也急剧减少，学生自然有些望而生畏。那么此时，急需我们中小学的语文教师沟通交流，齐心协力“摸清底细”，参透“新课程标准”， 只有确实把握中小学之间语文各学段的目标，真正做到对大纲之异同而心中有数，好好利用教材这一工具，那在实际衔接教学过程中会有很大启示的。这样才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原则。帮助学生顺利跨上新的台阶。 再如，新大纲分明一体化设计，整体考虑，互相衔接，这是建国以来的第一次。由此可见，各方面的衔接问题已提到议事日程上来了，越来越受人们重视了。就背诵篇目而言，大纲规定小学不少于150篇，以绝句为主；初中背诵不少于80篇；高中背诵古文20篇，诗词、曲50首。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。作为教师认识这一点是很有必要的。对此，笔者采用每天一诗，先诵再背再懂，至于有些诗词懂与否，笔者认为随着孩子长大或年龄的增长会懂的。或在起始年段不提，在八、九年级再继续训练也不迟。这既能体现训练的层次性与序列性，也符合人的认识与发展规律。 二、认真研读教材，处理好衔接，明确教法学法。 初中语文教学是在“小学语文教学的基础上”，甚至更为详细地提到“在小学的基础上扩大识字量”、“熟练使用常用字典词典”。这说明了中小学语文教学之间的联系与衔接。要想找到中小学衔接的突破口，我觉得作为小学语文教师，研读教材，找准每一篇文章的知识点，并有所选择在平时的课堂中渗透知识点教学是非常必要的。只有教材解读到位才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变，也只有这样才能提高课堂质量。 现在属于九年义务教育阶段，种种迹象表明，小学生升初中后，往往觉得小学学过，初中还在学，甚至于高中还学，教材内容的重复性使学生产生厌学畏惧心理，这些表明了小学与初中、高中等在教材的衔接上出现了不应有的“软”的问题。这就严重影响了语文教学质量和效率的提高。这往往也造成一种怪异现象的出现：大学厌高中，高中厌初中，初中厌小学；小学厌初中，初中厌高中，高中厌大学的恶性循环现象。 这次新大纲很明显就给予了一定的考虑：小学低年级课文贴进儿童生活，充分考虑与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占30%左右，精读课文和略读课文各占50%；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作品约占课文总数的60%，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣，提高审美能力，丰富精神世界。这就使三个层次的教学侧重有