浅议研究性学习中教师有效选题行为.docVIP

籍翔如翼学习网 籍翔如翼学习网 浅议研究性学习中教师有效选题的行为 ??? 一、开发利用教材。确定课题 HYPERLINK /YW/ \t _blank 语文教材作为重要的学习资源,其选编的每一篇文章都是文质兼美的范文,代表着人类 HYPERLINK /LS/ \t _blank 历史上的优秀文化,为我们的研究性学习提供了鲜活生动的素材。语文教师应致力于合理开发利用现有教材,尽可能地挖掘课文中具有探究价值的内容,为 HYPERLINK / \t _blank 学生开展研究性学习提供有价值的选题。让学生既能关注教材,从教材中学习知识,又能兼顾研究性学习,提高自身的创新能力和探究能力。??? 1.从单篇课文角度出发。??? (1)从标题人手。??? “题”的本义是“额头”,而“目”则是眼睛,题目对于文章来讲就如眼睛对于人一样重要。人们常说“眼睛是心灵的窗户”,那么题目则是整篇文章的“窗户”,它往往寥寥几个字就能纲举目张,提纲挈领,高度概括文章的主题和内容。这就有利于教师从文本的标题人手,引导学生选题。如《变色龙》这篇课文,文章中并没有提到“变色龙”一词,但这一标题正是对主人公奥楚蔑洛夫对下飞扬跋扈、横加欺凌,对上趋炎附势、献媚讨好的丑恶面目的形象比喻。教师完全可以从这一标题人手,引导学生思考:为什么作者要用“变色龙”作为文章的标题?动物界的“变色龙”变色的原因是为了适应环境,保护自身,那么文本中的“变色龙”呢?他的变色又是出于何种目的?一问激起千层浪,学生的好奇心和研究热情被充分调动了起来,通过主动研读课文、自主探究,学生不仅对l9世纪沙皇俄国的黑暗社会有了较为深刻的认识,同时也明白了“变色龙”的深刻含义。在读懂文本、理解含义的基础上,教师还可以进一步引导学生以“变色龙”为选题,结合现实社会生活和个人经历,进一步探究生活中的“变色龙”。??? (2)从作者人手。??? 教材中的不少课文都会在注释中对作者进行简单的介绍,包括作者的生平、籍贯、事迹、作品等等。这些看似不起眼的作者介绍,实际上包含了大量的 HYPERLINK /xinxi/ \t _blank 信息,对学生正确理解文本起着举足轻重的作用。因为每一篇文章都包含着作者对人生的独特感悟,包含着沉甸甸的社会人生内涵和富有智慧的人生哲理。如人教版全日制普通高级中学教科书(必修)第三册中郁达夫的《故都的秋》一文,是现代散文史上的名篇,感情浓郁,意味隽永,文辞优美,但由于年代久远、背景特殊,学生要充分理解、把握文章的内涵会有不少困难。好在课文下的注释中有一个是对作者郁达夫的简介,教师可以从这里人手,引导学生探究郁达夫,进而延伸到他的作品。如张悦 HYPERLINK / \t _blank 老师执教《故都的秋》一文时,就是以“言为心声,文见其人——走进郁达夫”作为研究性学习的选题,和学生一起通过聆听作品、感悟作品,在《故都韵秋》中寻找郁达夫先生看待世界与人生的那双智慧、忧郁的眼睛的。学生通过围绕核心问题“你们看到了一个怎样的郁达夫”展开研究性学习,积极探讨,合作交流,收到了良好的教学效果。??? (3)从文章本身人手。??? 辩证唯物主义认为,世界上的任何事物都是由内容和形式两个方面组成的。内容和形式也是构成文章的两个基本要素。教师也可以从文本的内容和形式两方面入手,选择课题。??? 文章的内容一般包括题材、主题、人物、环境、情节、事件等要素,教师完全可以将这些要素作为立足点,选择研究课题。例如,教师可以把探究分析人物形象作为研究课题。人物形象往往具有多面性,这就为学生的探究学习开辟了广阔的空间。如以玛蒂尔德的形象研究为课题,学生通过探究,最终可能会得出“虚荣心的殉葬品”“对美的不懈追求者”“在挫折中获得再生者”“值得同情的小人物”“勇敢的信用天使”“诚实的不幸者”“可怜的淳朴者”等等有关人物形象分析的研究结论。文章的形式包括文章的语言、结构等。以语言表达为例,教师完全可以由表达方式、修辞手法入手进行选题。如张建斌老师在教学《离骚》一文时,就以《离骚》的语体研究作为课题,列出了“试论‘兮’字在楚辞中的多种作用”“象征和赋、比、兴之关系”“试论骚体诗的朗读规律”“骚体诗的几种常见句型解析”等选题供学生参考。??? (4)从课后练习人手。??? 在教科书中,每篇选文之后的思考与练习题都经过了编者的精心编撰,既是教材的要旨所在。又集中了训练重点和编辑意图。更值得一提的是,现行的新教材改变了以往一题一答案的固定模式,拓宽了课后练习的研究空间,在习题设置上变得更有弹性。如人教版课标实验教材将过去的“练习”改为现在的“探究与练习”,大大减少了题量;苏教版教材注重引导学生独立完成阅读的过程,引导他们自己去探求问题的答案;语文版教材则设计了一些引导学