浅议蒙学和小学语文教学的关系.docVIP

浅谈古代蒙学教育与现代小学语文教学的关系 ---传统琼浆浇灌时代的魅力之花 专业：小学教育 班级：07级教育系 姓名：刘红伟 学号：20071201008 ［摘要］：研究传统语文教学经验，吸取精华、剔除糟粕，为今天的语文教学改革输入一些有益的成分，是现代语文教育发展的必需之举。而中国古代蒙学是语文学科的前身，因此古代蒙学中有许多值得我们借鉴的地方，我们要把时代对语文教学的要求与古代优秀的传统文化有机结合起来，用传统文化的琼浆浇灌出时代需要的鲜花。 ［关键词］：语文教学 古代蒙学 结合 时代 语文学科是我国中小学教育中最重要也是历史最悠久的一门学科，在历次教育改革中又是首当其冲、备受关注的学科，因此语文教学改革在我国基础教育改革中处于重要位置。在漫长的形成过程中,蒙学逐渐发展、成熟。无论是在教育方式、教学模式还是在教学方法、教材上都对我们今天的语文教学有一定的借鉴意义。语文是工具性和人文性的统一，语文教学主要包括：汉语拼音、识字教学、听话说话 、阅读教学和写作教学几大部分，在新课程改革的要求下，我们应充分利用我们丰富的传统文化资源，吸取其精华，让现代的语文教学更有魅力。 ?1.识字教学方面 1.1识字是阅读和作文的基础。 现在语文大纲要求：在小学阶段,要使学生学会常用汉字2500个左右，要能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写、运用。前三年完成大部分识字任务，并提出识字教学要教给学生识字方法,培养识字能力。基于大纲的要求，识字教学需要老师改进方法,提高质量。要在语言环境中教识字,把字的音、形、义结合起来;要注意引导学生通过观察图画和实物,联系生活实际识字,把识字和认识事物结合起来;学过的字力求在语言训练中反复运用,把识字和听说读写结合起来;在识字的过程中重视写字的指导,把识字和写字结合起来。虽然这些要求大部分老师都明白，但在具体操作中，难免还有些困难，因此需要前人的经验指导。 1.2蒙学中的识字教学 我国古代语文教学中就有“先识字，后读书”的传统。由于当时小学语文教学主要是解决识字问题，所以我国古代识字教材出现最早，位于各类教材之首。清代王筠在《教童子法》中说：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。……能识二千字，乃可读书”。把两千字作为蒙学的基本识字量，是先秦语文教学总结出来的一个重要经验，这个经验经过此后几百年的验证，是符合儿童识记规律的，现今大纲要求的识字量也是两千左右。当时小学语文教学以识字、习字为主，在集中识字的过程中把初步的知识教育、思想教育贯串进去，一方面使学生学到汉字的识字规律，熟悉文言的语言特点；另一方面学到一些自然社会常识，为第二阶段的读写训练打下基础。 1.3古代蒙学对今天识字教学的启发 前人的实践经验表明，识字教学中采用归类识字和整齐韵语的形式是一个非常有效的方法。在识字教学阶段，如果让儿童一个一个去认不直接表音的单字，那是十分困难且枯燥乏味的，勉强学了也不易记住，这是学习汉字的不利条件。但同时，正由于汉字是单音节的，所以又非常容易构成整齐的词组和短句，容易和辙押韵，这又是利用汉字进行教学的有利条件。古人非常聪明地利用了汉字的长处，补救了其短处，创造了整齐押韵的识字教材，这不能不说是中国教育史乃至文化史上的珍贵遗产，这个优良传统应该得到继承和发扬。因此我们可以针对小学低年级的学生正处于记忆力极强，同时又有着很强的语言模仿能力的特点，可以从传统蒙学书籍中选取《三字经》、《千家诗》、《论语》、《成语故事》、《神话故事》里适合低年级孩子阅读的内容形成了一个课外阅读序列。 那么如何让这些传统蒙学精粹真正走进孩子的学习生活呢？将传统蒙学与日常的语文教学相融合，结合汉语拼音知识的学习，通过故事的讲述诱发学生兴趣，引导学生阅读注音读物《成语故事》或《中外神话故事》；结合对韵歌的学习，老师指导学生有选择地阅读《声律启蒙》中比较浅显的语句。如在第二册教材中出现：云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳……，学生对这部分的内容很有兴趣，老师就适时地进行《中国儿童阅读文库》中《对韵歌》的阅读。根据孩子的心理发展特点，经典诵读对于小学生识字来说就是一个行之有效的方法，很多蒙学读物都是一个短句子，读起来朗朗上口，且以小故事的形式呈现，趣味性强。很多学校开展的经典诵读课，就是一个很好的实践。 2、阅读教学方面 2.1时代对于阅读教学的要求及现状 阅读教学是现在新课程改革中，提倡的一种新的教学方式，阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径,有利于提高识字质量;能够进行听、说、读、写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力;能够使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,受到思想教育和美的熏陶。 阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。很多老师在课