我拿什么吸引你，我的学生.docVIP

PAGE  PAGE 7 我拿什么吸引你，我的学生 　　生命需要亮点,没有亮点的生命就像一潭死水,毫无生气。课堂教学也需要亮点,没有亮点的课堂,没有灵性,让人昏昏欲睡。所谓课堂教学的亮点是指一堂课中最出彩、最引人深思或最吸引学生目光之处。在亮点之处,学生精神高度集中,全身心沉浸于课堂之中,神游于师生的互动之间,体会着科学探究的奥秘,这样的课堂才能牢牢地吸引住学生。如果说“沉闷、枯燥、平铺直叙”是“差课”的共性,那么好课则往往各有各的“亮点”。“亮点”可能是教师刻意设置的一个活动体验,也可能是课堂上意外生成的一段精彩问答。课堂需要亮点,可亮点在哪里呢?在此我以《电路图》教学为例,谈谈自己对课堂亮点创设的粗浅看法。 　　 　　一、课前预设的“亮点” 　　 　　很多教学亮点都是教师精心预设所带来的,并非“天生”就有。教学亮点其实就是教师备课时的教学创意,是指针对相同的课题,其他教师所没有的创新点:独到教学见解,新颖的活动体验,生动的教学方法,它是教师个性化教学和教学灵感的体现。我们一般可在以下几个环节预设教学亮点:1. 新课引入,先声夺人;2.中间阶段,有1-2个教学高潮;3. 课堂小结,画龙点睛。 　　《电路图》是电学的起始内容,是整章《电路探秘》知识的基础。对“电”学生并不陌生,然后什么是电路?电路有哪些元件组成?正确的电路应该怎样?学生并不清楚。如何通过创设亮点,来激发学生探索求知的欲望,促使学生在课后主动去分析电路故障并解决实际问题呢?鉴于此,我在课前作了如下预设: 　　预设亮点1:创设真实情境 　　一个好的引入是师生间建立感情的桥梁,它能引发学生的学习兴趣,吸引住学生的注意力,又能激发学生的求知欲,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。 　　在《电路图》一课中我这样预设:同学们,今天老师给大家带来了一位朋友,让我们一起来认识一下,(我向学生展示了一只电动玩具小狗。)大家喜欢它吗?你知道小狗为什么会唱、会跳、还会向我们打招呼呢? 电池在这里起到什么作用呢? 　　电动小狗活泼可爱,引得初中学生童心大发,然而教师并没停留在此处,问学生小狗为什么会唱、会跳?学生当然知道是因为有电池,那么电池在这里起到什么作用呢?这些问题处在学生的“最近发展区”之中,激发学生进一步学习的愿望,从而引出电源的教学。 　　预设亮点2:组织探究活动 　　课前先在每个小组中摆放灯泡、干电池、导线若干,请同学们想办法使桌上的灯泡发光。同学们马上动手开始实验。接着老师又请同学们思考,你们所连接的电路有哪些不足?(由于课前没有给他们准备开关,所以电路应该都是有问题的)从而让学生意识到电路的缺陷,提出电路改进意见,使电路逐渐完整。然后引出简单电路应该由电源、用电器、开关、导线四部分组成,接着再利用师生互动的方式来完成“电路中各元件的基本作用”的教学任务。 　　学生对这样的探究活动饶有兴趣,能获得成就感(灯亮了),又能不断将学生的思维引向深处(思考电路的不足)。或许没有因兴奋而大声地尖叫,却有了更多全身心“浸润”,体会知识的形成过程。 　　预设亮点3:实践应用,巩固新知 　　给每个小组出示一个密封的盒子,盒子外露出四个接线柱,分别用字母A、B、C、D表示,四个接线柱中的任意两个之间可能连有导线,请同学们在不打开盒子的前提下,用电路检测的方法找一找:哪两个接线柱之间连有导线? 　　通过教师创设的一个富有挑战性的问题,引导学生将对盒子的好奇转化为探究盒子的欲望,当学生遇到刚刚所学的知识可以帮助他们解决心中的谜团时,他们对这样的知识是最感兴趣的。教师给学生创设的这个有效的学习环境,不仅激发了学习兴趣,更能让学生动手、动脑,培养学生解决问题的能力和创新能力。 　　预设亮点4:拓展延伸,发展能力 　　课后探究:利用身边的材料,设计电路,自制一个便于随身携带的手电筒。 　　巧妙的课堂结尾可以引发学生的再次探究,通过对手电筒的设计、制作,不仅使学生对本节课的知识点进行了总结、实践,还促使了能力的提升,情感的升华。 　　预设亮点的几点建议: 　　预设意味着教师要针对教学过程中存在的或可能发生的问题,提出假设性预案,因此预设具有假设性。但预设并非主观臆断,它又具有科学性,同时它还需要教师能够对未来进行洞察和把握,具有一定的预见性。学生想到的要预设,学生想不到的也要预设。没有预设的生成,往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。在预设亮点的时候,教师可以从以下几方面入手: 　　1. 全面了解学生是预设亮点的前提。学生是课堂教学的起点,学生的认知水平、认知风格、个性特点等均会影响着教学活动的展开和推进。因此,我们的亮点应该预设在全面认识学生的基础之上,否则,亮点不亮,甚至会成为课堂“黑点”。 　　2. 准确把握课标是预设亮