浅谈“引导点拨”在6年级语文教学中的运用.docVIP

浅谈“引导点拨”在六年级语文教学中的运用 成都市新都区清流学校 程曦 我们清流学校是一所九年一贯制学校，为了让学生更好更快地适应，七年级在语文学习方法上的转变，针对此，我们特别研讨了六年级向七年级衔接的语文教学方法上的研究。 六年级语文重在“扶”，更多的时候是老师在讲解；而七年级则重“半扶半放”，老师讲得少，让学生主动动手动脑，加强他们的自觉性和主动性。所以我们主要采用的教法是“组织引导并注意点拨”，简言之，则是“引导点拨”。 近年来，随着语文课堂教学改革深入进行，发布式的满堂讲解、学生被动聆听的一言不发的语文课堂教学早已跟不上时代的发展。说教式的分章分析令文学作品的美背悬置，因而使语文教学中的师生活动远离了审美，了无生趣。从学生疲倦无神的眼睛与漫不经心的情绪上都可以看出这是一种不受欢迎的教学方式。而引导点拨的教学方式则能愉悦学生身心、突出学生主体地位、培养学生创新精神。 实践这一教学方法，关键在于教师要扮演好乐团指挥的角色，立足于鼓励学生主动愉悦地去思考体会、分析思辨寻找答案从而解决疑难。“一粒沙里见世界”，虽然教学中的引导点拨仅仅是课堂里的一些小小片段，却熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素养。引导与点拨的方式林林总总，精彩纷呈。在语文教学这片沃土上，它们犹如一株株奇花异草，弥散着诱人的芬芳，焕发着灿烂的光彩，请随我漫步那几垄花畦，采拮那片片芳香吧。 我们的课文是文情并茂的，但由于知识的广度不够、心智发展尚不成熟的学生往往不能一下子有所领悟，尤其是那些内蕴较深或因时代、坏境的不同而形成思想距离的课文，怎样才能让学生动情入境呢？我们认为，教师必须对症下药，精心设计导入语或导入方式，从而引导学生有强烈意愿进入课文的学习与赏析。 例如我们在进行《荷塘旧事》的教学中，就很好地运用了引导点拨的教学方法。首先让学生自主思考，是不是仅仅因为荷塘的美景就对那片荷塘念念不忘呢？如果不是，那还有什么原因让作者记忆深刻呢？由此，策动学生主动思索，并自然而然地引入到在荷塘经历的三件趣事的教学中。在具体教学三件趣事的过程中，进一步地运用引导点拨来带领学生学习，不仅让孩子们记忆深刻，而且也为七年级自主学习能力的获得奠定基础。学生在自由阐述自己感兴趣的趣事中，通过老师的引导点拨，大多能抓住文章的重点语句进行评析，这既锻炼了他们的口头表达能力，又加深了品词品句的感悟能力。而这些能力的获得，都与老师在教法上的适时引导点拨关系密切。 当然，我们这里所说的点拨是点化、启发、诱导之意。点拨的目的是促使领悟,它是实施启发式教学,有效调动学生思维积极性、主动性的根本手段。在学生存疑或思维阻塞之时,教师常可采用以下几条点拨思路： 一、限制点拨 　　水流可疏不可堵,但定式的思维之流堵一堵却往往能开辟出新的路子,闪现出美丽的思维火花。如用“跳”组词,当学生组出“跳高、跳远、跳绳”后,老师说,下面继续组词,但有个要求,不许用脚跳。这一限制促使学生另辟蹊径,立即组出“心跳、眼跳、脉搏跳”。这时老师再次限制:能否不要人跳?学生立刻又拓出新的领地:跳鱼儿、跳跳糖…… 二、发散点拨 　　如《凡卡》一课,学生提出:为什么凡卡收拾青鱼从尾巴上弄起,老板娘就拿鱼嘴直戮他的脸?正确理解这一点,对理解老板娘的凶恶毒辣,理解凡卡的悲惨命运颇为重要。教学时,有位教师不直接点明,而是这样引导:你认为该从哪里弄起,为什么?大家各抒己见,争执不下。教师忙问,收拾青鱼到底有什么规矩?学生就明白了,收拾鱼,无论从哪儿弄起均可,老板娘这样做完全是无中生有,故弄是非,从而深刻理解了老板娘的凶残本性。 三、假设点拔 　　如《田忌赛马》一课,师问,这寓言故事告诉我们什么?不少学生说,无论做什么事,只要运用巧妙的办法就能成功。这显然忽视了课文中的一个重要条件:齐威王每个等级的马比田忌的马快不了多少。为此,教师进行假设:如果田忌最好的马也不如齐威王最差的马呢?田忌能取胜吗?学生思维豁然开朗——要是这样,即使方法再好,田忌也绝不会取胜。从而明白,只有从实际出发,运用巧妙方法,才能使事情成功。 四、类比点拨 　　将相类似的事物进行比较,巧妙引渡,促使学生明悟。如《将相和》一课,学生提出:蔺相如曾答应完璧归赵,为何面对秦王竟又要与璧同尽呢?帮助学生理悟,一位教师进行了这样的类比——弟弟买了个大气球,哥哥捧住想看一看,可弟弟怎么也不肯。哥哥大喊一声:“再不放手,我将气球捏碎啦!”这招可真灵,弟弟一下放了手。学生开始茫然不解,教师便提示道:这事与课文内容有相似之处吗?学生恍然大悟:蔺相如这样做正是抓住秦王爱壁如命的心理吓唬秦王,迫其“就范”。这样讲解,甚为自如。 五、实例点拨 　　一位特级教师教学寓言《滥竽充数》,在学生明白了