浅谈怎样将数学课上得有＂数学味＂.docVIP

浅谈“如何将数学课上出数学味” 作者：李远芳 职务：教师 职称：一级教师 单位：青杠塘镇新生小学 联系地址：贵州省绥阳县青杠塘镇新生小学 邮编：563312 浅谈“如何将数学课上出数学味” 【摘要】小学数学课要上得简单、真实、有效，体现数学课的本质，使数学课的数学味更浓。在数学课中让学生的能力得到更大的提升，思维得到更进一步的发展，个性得到更进一步的张扬。数学课不是看谁的花样多，谁的课堂热闹，而是看学生的数学思想是否得到培养，学生是否亲身经历了学习的过程。数学课也不单是做题训练，而是在具体的实践活动中体验数学学习的乐趣。数学学习不是老师讲学生听，而是让学生在质疑、思考中获得进步，形成发现问题解决问题的能力，体验成功的喜悦。教师要合理利用现代信息技术上好数学课，让课堂达到省时高效。数学课的本质就是让学生掌握数学学习方法，有数学精神和数学思想。 随着新课程实验的不断推进和发展，课堂教学手段多样化，学生的学习主体地位也充分得以体现，学生的学习能力得以提高。但教师们在执教的时候又忽视了数学课的本质，将数学课上得有数学味。在许多教研课、优质课评比活动中，老师们费尽心思将自己的课准备得各有特色，准备了许多课件、教具、学具，在课堂教学中看似热热闹闹，给人的感觉是花哨，但学生没有得到实质性的锻炼。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：学生的数学学习不是简单的记忆模仿，而是从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历学习的过程，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。”数学的本质特征是要在学生形成数学基础知识素养的基础上，培养学生的数学思维思力。让孩子具有一定的数学精神和数学思想。教师要利用数学内在的魅力激发学生的学习内驱力而不是利用一些物质性的东西激发学生的外驱力。下面就如何将小学数学课上得更具有“数学味”谈谈我个人肤浅的几点看法： 一、在数学课中让学生“动”起来 新课程特别强调让学生经历学习的过程，学生是学习的主体，教师只是学生学习活动的??织者、引导者、合作者。数学家魏书生指出一节数学课教师最多只能讲二十分钟，要把学习机会留给学生，但在我们的许多数学课中展现出来的还是老师满堂灌。由于现代信息技术在课堂中的广泛运用，同学们很多时间都是观看老师播放一张又一张的幻灯片，或者观看老师用电子白板将书上的例题图抓到白板上的图片，孩子亲身经历知识的形成过程越来越少。我听过这样一节数学课《三角形的认识》，老师只用了课件教学，学到最后，很多孩子不知道三角形的高是怎么作出来的。教师没有用实实在在的三角板给学生演示，学生自己也没有动手操作，学到最后学生还是云里来雾里去。传统的东西好的我们要延用，不能全部丢掉。从心理学的角度讲，孩子的认知规律是听到的不如看到的，看到的不如动手做的记得牢。所以，要让孩子自己主动参与学习过程，体验知识的形成。如我在教学四年级下册《植树问题》时是这样做的：同桌两位同学为一组，为学生准备纸条当小路，让学生用小树卡片在小路上摆出在直线上植树的三种情况，另一名学生用画线段图的方法表示在直线上植树的三种情况，提醒学生也可借助自己的手作为学具分析在直线上植树的三种情况。这样学生很快发现了点与线段的关系，从而得出什么时候是棵数＝间隔数，什么时候是棵数＝间隔数＋1，什么时候是棵数＝间隔数－1。孩子自己发现的规律能灵活的运用到各类植树问题中。也许经过很长一段时间学生可能会遗忘《植树问题》这个知识点，但是学生具备了画线段图分析问题的能力，他会自己画图分析问题从而解决问题。我们的数学课不就是要渗透一定的数学思想和学习方法吗？只有孩子自己亲自参与了学习的过程，真正动起来了，才能更好更灵活的掌握知识运用知识。 二、将数学学习设计成多个学习活动 传统的数学学习是学习例题完之后就进行做题训练，为学生能考高分而练。现在的教材改编了，我们看到的不是文字性的例题，而是图文结合的具有趣味性的例题。我们执教者要了解编者的意图，用好教材。我们教师要做到“教是为了不教”，只有学生在数学课中具备了一定的学习方法和数学思想，才能让数学学习更显魅力。教师要将数学学习融入到解决生活中的实际问题中来。所以教师要在课前将相应的知识点设计成一个个有趣的活动。本学期一位老师在执教一年级图文结合的应用题时，开课就告诉学生找小问号的位置来确定用加法还是用减法计算。学生没有经历过程，体会小问号在下面是把两部分合起来用加法计算。而小问号在左边或右边，是知道总数和一部分求另一部分用减法计算。这个方法应由学生自己总结出来，但我们的教师包办代替，学生的学习能力如何得以提升？我觉得我们的数学学习应激发学生的学习兴趣，让学生参与进来。我在教学一年级《人民币的认识》一课时是这样做的：将认识各种币值的人民币放到小组中去，让学生交流自己是