浅谈数学教学中互动课堂构建.docVIP

浅谈数学教学中互动课堂的构建 内容提要 新的课程体系呼唤新的教学方法，他要求不再把学生视为知识的接收器，而是将其视为具有独立思考能力与教师平等的学习主题，课堂不再仅仅是知识的专用传授场所，更是师生思想交流互动的对撞场所。这就要求我们教师要突破传统的教学模式，去追求一种高效的课堂互动教学。 本文从创设情景，激活思维，吸引学生；突出过程，引导探究，感悟学习；合作交流，师生互动，共同发展三个方面探讨了如何构建新课改环境下互动型的数学教学课堂。 数学课堂教学活动本是一个活泼的、主动的和富有个性的学习活动空间。让学生在自主探索中、在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直至豁然开朗，使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。针对这一点新课程改革在教材编排体系、知识结构上都发生了重大变化。新的教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提出了众多有趣而富有教学含义的问题。重点体现在新教材突出了知识形成的探究过程，并增加了大量的动手操作、动脑思考与相互交流的机会。 这就要求教师必须突破传统的教学模式，研究探索适应新教材的教学方法，以满足和适应课改不断深入的需要。 创设情景，激活思维，吸引学生 情景是一种激发人的感情天性的境界。对学生的学习来讲，情景是一个猎场，学生可在这儿发现猎物；情景是一个迷宫，学生要在这儿寻找出路；情景是一块跳板，学生要在这儿飞跃。通过各种手段，创设生动、具体的情景，拉近学习与学生现实生活的距离，激发学生的学习动机，唤起学生求知的欲望，让他们兴趣盎然的参与到教学全过程中来，教学是教与学的协同活动，具有双边性，没有学生主动积极的认知活动，既是教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想。因此，我在进行教学设计时，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，从而激发学生求知的热情，如在教“一元一次方程”时，安排了一个“猜纸牌”的游戏：请学生把手中的纸牌乘以8，再减去2，然后叫他说出所得的结果，依次猜测出其手中牌，倘若某学生所得的结果是46，通过解方程8x-2=46得x=6，即测出这张牌是6。这个游戏对初一学生来说，在老师“猜”对几个学生手中的牌后，学生对教师的“本领”甚感惊讶，此时老师顺势推出“一元一次方程”，学生的求知欲也就得到大大的激发。 学生学习兴趣的激发，有利于吸引学生的参与，如果每个学生都能参与到预习、提问、听讲、质问、练习、作业、总结、评价等教学环节中来，课堂教学就不再是教师一人讲到底的单向地信息传递，而成为师生间、学生间的双向交流与多项交流，这就促使学生思维更加活跃，课堂气氛不再沉闷，从而有助于改变过去被动接受学习时对知识的不求甚解、囫囵吞枣的现象，在对新知识的理解方面，无论在准确性上还是深刻性上都会有所提高。同时，学生由于获得了较多的思考与操作的机会，就有助于培养和提高自己提取信息、进行分析、做出结论，进行评价的信息加工能力，从而发展其主体能力。而主体能力的提高不仅体现在学生学习态度与习惯的养成上，同时也显示出学生创造力的发展。 突出过程，引导探究，感悟学习 学生有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用中逐渐形成的。为 此，在教学中必须从学生的已有生活经验出发，提供给学生活动和交流的机会。 现代数学教学过程就是过程教学。学生知识的掌握，技能的形成，指挥的增长，能力的发挥，都必须在教师的有效引导下，通过学生积极参与、资助探究的学习过程去实现。只有让学生经历了数学原理的推导过程，知识形成过程，才能更好地培养数学品质。这就要求我们从学生的生活实际出发涉及问题，并大胆猜想和验证，从而达到对知识的深层理解，使学生掌握、发现、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现数学，从而培养敢于探索、勇于创新的精神。 如下图，搭一个正方形需要4根火柴棒，按图中方式： …… (1)搭2个正方形需要__________根火柴棒； 搭3个正方形需要__________根火柴棒； (2)搭10个正方形需要__________根火柴棒； (3)搭100个正方形需要__________根火柴棒； (4)若用x表示正方形的个数，搭x个正方形需要多少根根火柴棒； 留充分的时间让学生资助探索学习。学生通过仔细观察，认真摆放，从不同的角度探索思考，得到各种各样的摆法：在x个正方形中，开头一个正方形需要4根火柴棒，从第2个开始每个正方形只需3根，共需［4+3（X-1）］根；在x个正方形中，除开头竖放一根外，其余都是3根，共需﹙3X+1﹚根；在x个正方形中，横着看上下共2X根，竖着看﹙X+1﹚根，因而共需﹙2X+X+1﹚根……。经历这样的数学 “再创造”和交流过程，学生