浅谈数学课堂中的有效性教学(九月2日).docVIP

浅谈数学课堂中的有效性教学 泰兴市东街小学 谢飞 内容摘要：有效的教学是引导学生积极主动地参与学习；有效的教学是师生、学生与学生之间保持有效互动的过程；有效教学为学生的主动构建提供条件，时间及空间上的保障；有效的教学宗旨在于使学生形成对知识的真正理解；有效的教学必须关注学生对自己以及他人学习的反思；有效的教学应使学生获得数学学习的积极体验与情感。 关键词：情境 合作学习 多样评价 事半功倍 新《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手 实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体．在课堂中如何激发学生的学习积极性，帮助学生在自主探索和合作交流中获取知识、发展能力，是新课程改革后的教师们都在探索的一个热点问题。本文就如何开展有效数学课堂教学结合自己的教学实际谈几点初浅体会。 一、巧设情境，激活学生学习欲望 苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”因此，在课堂教学中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创设创设与生活环境、知识背景相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。但是，所创设的情境要有一定的数学价值，既关注生活现实，尽量做到贴近学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。 如：教学“最小公倍数”时，创设一个与日常生活紧密相连的故事情境： 师：同学们，今天是几月几日，王明同学打算请一些好朋友到家里聚会，于是他在4月1日——爸爸妈妈都休息的这一天和他们商量这件事。爸爸说：“我当然欢迎你的伙伴来我们家，不过最好选择我和你妈都休息的日子，这样就可以招待大家了。”王明问：“那你们下一次哪一天同时休息呢？”妈妈笑着说：“我每工作3天休息1天。”爸爸说：“我每工作5天休息1天。”王明挠着头，一时搞不清哪天爸爸、妈妈都休息。同学们，你们能帮王明找出这些日子吗？ （学生在故事的吸引下，自觉地在小组中展开了探究活动。他们有的利用课前准备的日历圈一圈，有的画出表格找一找，有的静静地思考着……过了一会儿，小组内自发地讨论起来） 生1：爸爸的休息日是下面这些号：6、12、18、24、30、 生2：妈妈的休息日是下面这些号：4、8、12、16、20、24、28。 生3：他们共同的休息日是：12、24。 师：他们最早的共同休息日是哪一天？那一天适合王明请客吗？为什么？ 接下来在解决问题的现实情景中引入“公倍数和最小公倍数”。 这样，从学生身边最熟悉的生活情境出发，借助“日期”这具有实际意义的“数”为学生提供一个“公倍数”实体模型，让学生在解决实际问题的过程中，感受公倍数和最小公倍数的特点，形成公倍数与最小公倍数的概念。这个故事情境的创设，既有效地激发了学生的学习兴趣，为学生提供了富有挑战性的问题，让学生在有趣且现实的情境中投入到新知的探究过程。 二、提供机会，满足学生学习欲望 教育心理学家指出：学生精神世界有一种强烈的需求——自己是探索者、发现者。教师应不断的扶植和加深学生成为探索者和发现者的欲望，并创设条件、提供机会使其愿望得以实现。例如在教学《统计表》时可以按学习小组明确分工，有的量身高，有的做记录，有的看刻度，有的检验……。最后在集体智慧的努力下设计、制作一张精美的统计表，并通过小组投票，说明理由来选出“最佳设计奖”的小组。在整个活动中我们可以看到，他们有分工、有合作、有交流、有探索。“陪客”不见了，“观众”也找不到了，人人都积极主动承担责任，大家都是学习的主人。学生之间的交流，争论，实验都有助于他们建构起新的更深层次的理解。同时还能学到同伴们优秀的学习方法，学生学得有趣了，老师教得轻松了，不必再像以前一样急着站出来帮学生“擦屁股”，只需把说的权利下放给学生，为他们提供一个可以充分展示自己作品的平台。而学生在这样的实践活动中也充分体会、感悟了统计表的制作过程。我们的教学目的达到了，同时这样自由的设计也拓展了探索的空间，让学生在解决实际问题的过程中，充分展开想象的翅膀，发挥他们的创造性，使每个学生达到了“欲罢不能”的地步，直到课末仍沉浸在探索的乐趣之中。 三、合作学习，拓宽学生参与面 合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并非任何时候都可以进行合作交流，不能为了合作而合作，有的问题很浅湿，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反，“好钢还要用到刀刃上”为此，教师在教学时必须作到： （一）正确把握学生合作学习的时机 小组讨论是合作、探索学习中的主要学习方式，但不是散