行动研究---生态概念校园-新竹市阳光国小.doc

PAGE  PAGE 7 行動研究生態概念校園 早安！陽光！ 陽光國小在今年九月初開學，這是一所全新的學校，除了一棟迎接一、二年級新生的建築完工之外，其餘的都在陸續的興建中，在陽光國小的校園整體規劃報告書中提出十種的建築空間模式，其中「戶外及半戶外空間」模式佔了相當多的篇幅，這個模式在「空間特質」上：校園戶外空間包含了硬鋪面地坪、花圃、親水溪流、小池塘、小山丘、斜坡、大草坪、樹林等空間元素，從較人工化的庭園到完全自然的景觀都有，整體來說，應是自然的，不突兀的，不要刻意為了教學目地而設置太人工化且功能單一的造景，因為自然裡皆可能是教材；在「區位/鄰近關係」上：較人工化的庭園在區位上靠近校舍建築物，或在建築物的中庭與屋頂平台之上，完全自然的景觀則刻意設置在校園的幾個角落，供教學探險或生態復育之用，但整個戶外空間應成為一個生態的整體，藉由植栽、綠化的屋頂平台，讓全校呈現綠意盎然的氣氛。 在開學之前，陽光的教師團隊已經開始培養彼此默契，藉由參觀位在尖石鄉的女兒之家，老師們與陽光的「戶外及半戶外空間」提早進行了一場對話，這場對話的引言人當然是女兒之家的主要客人—林南忠先生和小菲，在入園之前小菲請我們放低音量並關上手機，因為這兒的主人是這兒所有的生物，而老師們則又是客人的客人了。這個早上，從納容二棵樹木穿過屋頂的簡報室／居家走出來，穿過小徑和淺流，周圍的生物不斷的引發老師們此起彼落的驚奇，陡地，時空錯置，彷彿看見陽光小子在校園內露出同樣驚奇的臉龐，這是夢境亦或真實？ 你有看到我嗎？ 雖然校園中留下許多的自然、半自然空間，這除了是為陽光小子保留之外，這些空間原本想保留住什麼？想歡迎誰？陽光小子會在這些空間發現到什麼？學習到什麼？他們會認識到這兒的原住民金線小蛙嗎？ 金線小蛙在陽光國小的校園整體規劃中並沒有它的名字，對於「戶外與半戶外空間」也沒有提出他/她的看法，這件事情本來可能會被輕輕的遺忘，彷彿小蛙從未存在過一般，但是，或許土地的訊息是相連的，女兒之家的軟語從遙遠的尖石鄉傳來，關心著陽光國小的金線小蛙。小蛙在綠石旁聽著老師們從女兒之家回來後的故事，看著老師們迎接陽光小子，哪一天老師會帶著小朋友來看看我呢？ 設計陽光國小的林建築師曾以“空間的翻譯者”自居，他把語言轉換成空間，讓想像語言趨近現實的三度空間，點燃老師們的想像熱情，這分熱情成就了目前還在興建的陽光國小，催生了生態的種子，但是，雖然生態的種子已經存在，它的發芽可能還處於想像的階段，如何透過翻譯者，將生態想像語言趨近現實的生活空間呢？誰會是翻譯者呢？是你？是我？還是在這片陽光土地生活的我們？讓我們來分享幾段陽光土地的故事： （一）金線小蛙 出了陽光臨時大門，又忍不住的往綠帶區走去，走到了上一次的枯水坑，我停下來看了看四周，發現這兒是兩條水流的匯流處，一條是因施工從工程地下室抽上來所形成的水流，也是造成這個枯水坑的水流；另一條是從明湖路方向流過來的，這條的水路比較溼潤，順著這條水路往源頭看，哇！哇！哇！有幾個蠻大的水漥，心裡面著：「有趣！有趣！裡面一定充滿生物！」於是這回我不往三合院方向，相反地，我踏著溼溼的沙泥地往水漥的上方走去，腳步才剛踏出，水裡、路上萬頭鑽動、草木皆兵，在水裡的是許多蝌蚪四散躲藏，在路上的是許多小青蛙狂命奔跳，在小青蛙身上我看到顯眼的金線，就叫他/她金線小蛙好了，小蛙好像吸收著陽光國小的陽光，然後背著陽光到處跑，好像在對我說：來捉我啊！捉不到！捉不到！ 我看著如此多小蛙在我身邊狂跳，我想他/她們會不會包含了二、三種的蛙類，我蹲下來注意著他/她們身上的色澤，發現存在有兩種不同體色的蛙類，可是體型上、動作上他／她們並沒有很大的差異，這時，如果要分辨他/她們的話，當然要捉到手中好好的觀察，說到這個捉法，可是有許多學問的，像我就拜師於客雅山小雅溪的白鷺仙子，白鷺仙子是用瞬間移動伸出長喙啄食鎖定的目標，這兒的水漥底還留有他/她那修細的足跡印，可見師父早已比我先來過了，師父也喜歡陽光國小這兒吧！於是我把右手聚合成尖嘴蓋，瞬間，哈！哈！哈！手到擒來，捉了一隻先放到左手上；另外再找一隻身上沒有金線的，那兒！噓！瞬間…沒捉到，再一次…再一次，如果你這時候在遠方看這我，一定以為會有一隻大青蛙在那兒跳來跳去！ 終於兩隻小青蛙都在我手上了，我先唸咒語把兩隻青蛙催眠：「frog ！frog ！ sleep ！ frog ！ frog ！ sleep！ 」你知道嗎？這是人類與蛙界共通的語言，看著這兩隻睡著的小蛙，迷惘的眼神中，我發現到兩隻的眼眸都是一顆黑色菱形的ｄｉａｍｏｎｄ，而周圍鑲著金邊，曖曖內含光，就像背上的金線色澤，這陽光般意境的色澤需要一點沉默來沉醉。 （二）陽與陰　陰與陽 　　進入陽光國小，我再沿著充滿生命的這條水流走回去，沿途，陽光照射較多的地方，小蛙碰碰