激发数学课堂生成展示师生智慧.docVIP

PAGE  PAGE 4 激发数学课堂生成 展示师生的智慧 宁夏回族自治区盐池高级中学?? 李彦鹏? (751500) 摘要：本文从案例的积累与再分析和加强问题意识两途径，揭示教师专业水平的发展，是提升数学课堂高效发展根本原因，并理论与实践结合作出分析，理念观点前沿，对当今热点和困惑问题即高效课堂问题，从一定视角给予启示，同时关注课堂的动态生成，是课堂富有生命力的保证。 数学教育研究已由“课程时代”、“学习者的时代”，进入到了“教师的时代”。国内外的学者、专家更多的聚焦于教师的教学行为。就教师的专业发展的研究而言，应该是不断的发展和深化过程并且是视角的多元化，但促进教师专业发展的研究更多的是“实践性的智慧”。因此，我们一线的教师可以从如下两个途径进行研究。 一、教学案例的积累与再分析。通过案例的比较获得如何从事新实践活动的启示，如何解决当前面临问题的重要启示。?例如我们实际教学要有“模块意识”，并能把握好各模块之间的相关知识的内在联系，“模块意识” 就是要整体把握数学，理解数学的本质。因此，实践活动过程中，首先要能有意识的想到，但还是做起来不容易；而想不到就更无从谈起。高中数学必修课五个模块的内容是所有学生都要基本掌握的内容，根据课标的要求：一是保证打好基础的同时，还要强调这些知识的发生、发展过程和实际应用；二是由具体到抽象，努力体现其过程蕴含的思想方法，而最终的目的是一般科学研究方法的渗透。如模块一中函数与基本初等函数的教学，教师具有的模块意识是函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型，无论是抽象函数还是具体基本初等函数，都可以从解析式、表格、图象三方面认识两个变量的关系，都是从定义、图象、性质来整体研究。这样理解才能真正把握函数的本质，同时才能驾驭函数、方程、不等式等知识的内在联系。就这种观点理念下，关于函数概念性质知识内容的教学，设计如下教学案例供研究：设实数x,y同时满足条件4x2-9y2=36,且xy0。（1）?求函数y=f(x)的解析式；（2）?判断函数y=f(x)的奇偶性；（3）?若方程f(x)=k(x-1)?恰有一个零点，求k的值。 案例分析：求函数y=f(x)的解析式就是从式子4x2-9y2=36,且xy0中用x代数式表示y，该式可以认为是一般式子，考虑x与y对应关系，并由xy0得出分段函数这一重要的函数模型。当写出解析式后自然要写函数定义域。这样做就是对函数概念性质的本质理解，还与函数有着密切联系的方程及其零点联系起来，增加了函数知识的丰富内涵，凸显函数在中学代数中的统帅地位。另外，函数模型的另一个体现是在函数应用的教学过程中，如指数函数模型、幂函数模型、对数函数模型等更能体现广泛应用。而笔者所在的地区，在一次全市高一数学统考的试题中，竟然没有一道函数应用题，这与课程思想完全背道而驰，说明教学科学理念的实施还需要很长时间，令人深思。 笔者近期做过一次调查：县市区的中小学生压力十分大，特别是小学、初中的学生真是苦不可言，政府要升学率，老师要平均分，每个学生每门学科都订2至3种资料，每天作业都写到晚12点。因此，我们教师要从长远利益思考，让学生体会到大量做练习与按规律学习确有区别。多思考，多探索，多交流是一个好办法。这更为重要的是，教师要抓住课堂这一贯穿素质教育的主渠道，在课堂上留给学生一定的空间，观察，思考，动笔，交流，评注等。例如高三复习用导数研究函数性质的问题时，我设计江西2010年的高考题： 设函数f(x)=6x3+3(a+2)x2+2ax. （1）若f(x)的两个极值点为x1,x2且，x1x2=1, 求实数a的值； （2）是否存在实数a,使得f(x)是R上的单调函数？若存在，求出a的值；若不存在，说明理由。 第一问简单从略，第二问，学生首先求 f(x)导数为f(x)‘=18x2+6(a+2)x+2a，多数学生一看导函数是二次函数，在R上是单调的，自然分2种情况讨论，由3个2次的关系得判别式a2+40,而显然判别式a2-40, 所以，不存在实数a.实际让学生分析，上面解法分2种情况，都涉及判别式，若首先考虑判别式，发现判别式恒大于零，立即做出判断。这就是我们前面提到的本质理解数学概念、数学知识的重要性。这一点说明，提倡课堂的高效作用，远比满堂讲解例题和学生做大量练习的教学方法高明的许多倍，实际的效果也具有很大的差别。 二、?加强问题意识。教学活动的总结和反思，始终围绕问题进行分析和思考。 教师要创造的教，学生才能创造的学。不但要研究学生的学，更要研究数学，把握 教材，而把握教材的前提是抓住数学的核心概念和大观念。 最近我听了几个年轻教师的几节课，现摘录一青年教师题目为《方程的根与函数的零点》的教学过程（片段）： 提出问