余弦定理20107463654.doc

★★★★★ 余弦定理 一、教学设计 1、教学背景 在近几年教学实践中我们发现这样的怪现象：许多学生完全依赖于教师的讲解，不会自学，不敢提问题，也不知如何提问题。这说明了学生一是不会学数学，二是对数学有恐惧感，没有信心，这样的心态怎能对数学有所创新呢？建通过一段时间“创设数学情境与提出数学问题”教学实验，多数同学已能适应这种学习方式，平时能主动思考，敢于提出自己关心的问题和想法，从过去被动的接受知识逐步过渡到主动探究、索取知识，增强了学习数学的兴趣。 2、教材分析 “余弦定理”是解决有关斜三角形问题的两个重要定理之一，也是初中“勾股定理”内容的直接延拓，它是三角函数一般知识和平面向量知识在三角形中的具体运用，是解可转化为三角形计算问题的其它数学问题及生产、生活实际问题的重要工具，因此具有广泛??应用价值。本节课是“正弦定理、余弦定理”教学的第二节课，其主要任务是引入并证明余弦定理，在课型上属于“定理教学课”。做好“余弦定理”的教学，不仅能复习巩固旧知识，使学生掌握新的有用的知识，体会联系、发展等辩证观点，而且能培养学生的应用意识和实践操作能力，以及提出问题、解决问题等研究性学习的能力。 3、设计思路 根据“情境 --问题”教学模式，沿着“设置情境--提出问题--解决问题--反思应用”这条主线，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”为纲组织教学，形成以提出问题与解决问题相互引发携手并进的“情境--问题”学习链，使学生真正成为提出问题和解决问题的主体，成为知识的“发现者”和“创造者”，使教学过程成为学生主动获取知识、发展能力、体验数学的过程。根据上述精神，做出了如下设计：①创设一个现实问题情境作为提出问题的背景；②启发、引导学生提出自己关心的现实问题，逐步将现实问题转化、抽象成过渡性数学问题，解决问题时需要使用余弦定理，借此引发学生的认知冲突，揭示解斜三角形的必要性，并使学生产生进一步探索解决问题的动机。然后引导学生抓住问题的数学实质，引伸成一般的数学问题：已知三角形的两条边和他们的夹角，求第三边。③为了解决提出的问题，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，④由学生独立使用已证明的结论去解决中所提出的问题。 二、教学过程 1、设置情境 自动卸货汽车的车箱采用液压机构。设计时需要计算油泵顶杆 BC的长度（如下图），已知车箱的最大仰角为60°，油泵顶点B与车箱支点A之间的距离为1.95m，AB与水平线之间的夹角为6°20′，AC的长为1.40m，计算BC的长（保留三个有效数字）。 2、提出问题 师：大家想一想，能否把这个实际问题抽象为数学问题？（数学建模） 能，在三角形 ABC，已知AB＝1.95m,AC＝1.40m，∠BAC＝60°＋6°20′＝66°20′，求BC的长。 师：能用正弦定理求解吗？为什么？ 上一节，我们一起研究了正弦定理及其应用，在体会向量应用的同时，解决了在三角形已知两角一边和已知两边和其中一边对角这两类解三角形问题. 师：这个问题的实质是什么？ 在三角形中，已知两边和它们的夹角，求第三边。（一般化）三角形 ABC，知AC＝b，BC＝a，角C，求AB。 3、解决问题 师：请同学们想一想，我们以前遇到这种一般问题时，是怎样处理的？ 先从特殊图形入手，寻求答案或发现解法。（特殊化） 可以先在直角三角形中试探一下。 如图在直角三角形中，根据两直角边及直角可表示斜边，即勾股定理，那么对于任意三角形，能否根据已知两边及夹角来表示第三边呢?下面我们根据初中所学的平面几何的有关知识来研究这一问题. 在△ABC中，设BC＝a，AC＝b，AB＝c，试根据b，c，A来表示a. 分析：由于初中平面几何所接触的是解直角三角形问题， 所以应添加辅助线构造直角三角形，在直角三角形内通过边角 关系作进一步的转化工作，故作CD垂直于AB于D，那么在 Rt△BDC中，边a可利用勾股定理用CD、DB表示，而CD可 在Rt△ADC中利用边角关系表示，DB可利用AB—AD转化为 AD，进而在Rt△ADC内求解. 解：过C作CD⊥AB，垂足为D，则在Rt△CDB中，根据勾股定理可得： a2＝CD2＋BD2 ∵在Rt△ADC中，CD2＝b2－AD2 又∵BD2＝(c－AD)2＝c2－2c·AD＋AD2 ∴a2＝b2－AD2＋c2－2c·AD＋AD2＝b2＋c2－2c·AD 又∵在Rt△ADC中，AD＝b·cosA ∴a2＝b2＋c2－2bccosA 类似地可以证明b2＝a2＋c2－2accosB c2＝a2＋b2－2abcosC 另外，当A为钝角时也可证得上述结论，当A为直角时a2＝b2＋c2也符合上述结论，这也正是我们这一