数字化环境下的学与教方式探索.docVIP

PAGE  PAGE 6 数字化环境下的学与教方式探索 　　新一轮课程改革实施以来，尊重学生差异，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分发展，这些要求和理念得到广泛认同。信息化的发展为推进学生的个性化学习提供了重要条件，北京中学数字化环境正在改造着学生的学习方式和学习环境，个性化学习正在展开。 　　学校的数字化建设以学习为中心，探寻从环境、资源到活动的数字化，在传统校园的基础上构建数字空间，提升师生的信息意识，突出网络化、智能化、个性化的基本特征。学校架构了统一平台，实现统一用户信息管理，让不同层次用户分享全部资源，实现信息的互联互通，如iPad教学平台、课堂互动平台、无线多媒体教学平台、课件制作共享平台、基础支撑平台、一卡通系统和覆盖全校的无线网络，以支持学生的个性化学习和自主学习，使师生在校内、校外均可享受同样的服务。 　　一、个性化学习理论探寻 　　以学习为中心，让学校真正成为学习的地方，让每一个学生积极的提问、设计、辩论、团队合作、项目学习、自我表达、自我发展，促进学生的学习能力、理解能力和人格发展，让学生的学习有质的提升，这是学校教与学方式变革的核心目标。个性化学习（Personalization）是一种以人为本的学习方式。它以使学生主导自己的学习为特征，促使学生积极参与学习的设计，成为学习的拥有者，并为之负责。在个性化学习中，学生想学什么、怎样学都得到尊重。教师的角色与职责在于发现学生的个性特长和学习风格，将学习与学生的兴趣、才智、热情相结合。教师要指导学生制订学习计划，制定学业指标；培养学生选择并使用相应的技术和资源支持并强化其学习，提高ICT能力；帮助学生建立同学、专家、教师网络，来指导和支持其学习，提高沟通交流、协作和学习如何学习的能力。学生能在以能力为基础的体系中掌握学习内容，可以根据对内容和技能的掌握监督自己的学习过程并反思内容，并进行为学习服务的测试。 　　二、数字化环境下的教与学 　　1.构建优化的学习空间 　　学校对基础设施、资源建设和交互平台进行数字化改造，实现了信息系统的互联互通，以期“资源就在身边，交互即时实现”的高互动、高参与的个性化学习在课内、课外的实现。 　　2.优选数字化课程资源 　　教师通过开发电子教材、制作微视频，支持学生的个性化学习。例如，科学学科教师选择贴近生活、具有时代性、可操作性强、效果明显的实验内容进行开发，师生共同制作微视频，促进概念构建，形成概念体系；指导学生自编学材，展示项目学习成果的作业；进一步丰富电子书的内容，书中不仅做到图文并茂，而且每一节都涉及阅读指导，插图、实验视频随时更新，将学生、教师的实验过程、成果插入书中，使学生不仅是电子书的使用者，更是电子书的创作者。又如，英语学科教师通过盒子鱼软件，通过图片、对话、情景等方式让学生巩固课堂上学到的核心词汇，探索泛在学习的实施；通过对学生英语学习过程中的数据的追踪，可以看到学生普遍超越了课程标准规定的同级水平，在听、说、读、写方面得到了全面发展。以2014年第二学期为例，学生课外平均完成51课的自主学习，每课练习2.1次。通过与第三方合作，开发交互式电子教材和学习工具，学校为学生提供了丰富的、可扩展的、精致化的全新教材学习体验。 　　3.借助APP工具丰富学习资源 　　学校为每位学生配备了平板电脑，也允许学生自带电子设备，指导学生进行数字化的学习。如地理学科教师应用Solar Walk软件突破课堂的限制，指导学生进行星空的观察，体验天文观测的乐趣。选用碳足迹计算器，指导学生计算自己的碳足迹，当学生算出全球人的生活需求全部实现需要7个地球时，产生了极大的触动，从而反思自己的生活，清晰了个人对社会的责任。学生也会自主选择软件工具辅助学习，如在“设计未来学校”的项目学习中，有的学生选用“完美世界”游戏软件支撑自己的项目设计，形象、生动、有深度而又个性化地展示了研究成果。 　　4.运用交互平台实现高互动、高参与 　　学生通过自主学习查找、搜集、选择、整合信息；学生之间整理成果，制作PPT，互传资料，形成课堂互动合作；学生推送作品（思维导图、实验视频、学科小品、电影配音、项目作业等）分享成果，学生的角色从单一的学习者转变为学习资源的创造者、同伴学习的指导者。教师则发挥促进者的作用，随时拍下学生作品和作业上传分享；通过iPad进行现场直播实验示范操作；开展课堂即时评价，发现学习过程中的问题及时指导；摄录学生课堂展示、分享过程，进行课后分析、反思与指导。如语文教师为促进听说读写演全面发展，每个主题单元都会设计教师导读、群读赏析、名著共读、主题演讲等活动，留下影像资料进行深入分析，开展个性化的指导。 　　5.基于移动终端实现远程互动 　　教师鼓励学生进行线下