科学课和作文教学联姻的尝试.docVIP

第 三 单 元 习 作 3 小 学 语 文 第 五 册 江 苏 教 育 出 版 社 科学课与作文教学联姻的尝试 设计思想： 一方面身为语文教师的我在实际教学中发现小学生特别是刚接触写作的中年级学生在写作时常出现倾吐的欲望不强烈，写作内容平淡等现象。因为常感无话可说，怕写作文，于是盲目地套、编、背、抄等现象也就出现了。这不能不说是作文教学的尴尬。究其原因很多，其中缺少让学生实践活动的空间也是很重要的原因。 另一方面作为身兼科学教学任务的科学教师我又发现科学课中蕴涵着许多科学小实验，是学生动手实践的好机会，是丰富学生生活体验的好挈机。有利于激发学生的写作兴趣，有利于培养学生的合作探究精神，有利于培养学生科学的态度，更重要的是为学生提供了丰富的写作内容。于是我萌生了将科学课与作文教学联姻的想法。 爱玩是儿童的天性。玩是儿童的特权，只有小学生对自己的学习生活有兴趣，在他们喜闻乐见的玩乐游戏中，经常有新奇感、有兴趣、有激情，他们在写作的时候才不会害怕和恐惧，才会有倾吐自己所见所闻、所感所想的愿望和内容。科学实验式作文就是让学生动起来，玩起来。 教学内容分析： 第五册习作1是一次宽命题作文，主要让学生感知作文是怎么回事：习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。消除学生对作文的神秘感，培养作文的兴趣。 三年级科学第一册的第一课科学是……中的“让小人动起来”是一个有趣的活动，目的是借这个活动激发学生学习科学的兴趣，使其意识到好奇心在科学研究中非常重要，“一个小发现可以成就大科学”。简单了解其中的科学原理——视觉暂留现象。 三年级是学生正式作文的起始阶段，也是科学课开始的年级，为了让学生的第一次作文有愉快体验，培养他们对作文的兴趣，于是我安排学生的第一篇作文结合有趣的科学实验“会动的小人”来进行。 教学目标分析： 激发学生学习科学的兴趣。消除习作的神秘感，使初次接触习作的学生感到习作并不难，增强习作的自信心；激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。 教学准备： 教师事先做好一个用来演示的“会动的小人” 学生准备 10×30CM的长条白纸，彩笔。 教学过程设计： 第一个环节科学实验 一、教师演示会动的小人激发兴趣 会动的小人这个实验体现了视觉暂留现象。在电影和动画片中都有应用。而电影和动画片更是学生喜闻乐见的。由问题电影和动画片是怎样让图片动起来的这一问题入手，教师演示会动的小人，引出视觉暂留现象，继而让学生利用这原理自己动手制作会动的小人，学生的兴趣极浓。 二、学生动手做玩会动的小人 学生用准备的材料在老师的指导下做小人。教师做一个集体指导：将长条白纸对折，分别在第一页的正面第二面的正面的相同位置画上两个小人，主要提醒学生两个小人的位置要摆正确，两个小人的动作表情要有变化，其他装饰可由学生自由发挥。 让学生动手制作，每个学生都做，画可以有多种多样的，除了表情的不同外，还可以姿势的不同等，让学生充分感受到小人的动画效果。小人做好就可以玩了，用一支铅笔从第一页正面向上卷起，然后快速的上下滚动，便看到小人动起来了，学生们小组里互相帮忙互相演示，课堂上一下子活跃起来，他们脸上的表情告诉我他们是多么兴奋。 学生玩得乐此不彼，感觉到特别的高兴、好奇，他们不断地展示他们的小人给我看。在一个愉快的活动后，再回到第一个活动讨论听到“科学”这个词时你会想到什么？我们刚才的小人活动中有科学吗？还有哪些像小人这样简单活动中有科学的？再通过一个反证的问句：“哪里没有科学呢？”学生会很自然得发现生活中处处是科学。 第二个环节习作指导 明确写作内容 1小结前面环节的内容。 2这节课我们就把上节科学课做会动的小人写下来。 指导写作 在小实验的基础上，教师的指导很简单，主要是带着同学们回忆了上节课的主要过程。 1实验的材料。（白纸彩笔等） 2过程方法（先……然后……接着……最后……） 3提醒学生注意自己的情感体验及同学们的表现。说说你当时的想法心情怎样，其他同学又是怎样的。 在回忆到每一个环节时，请学生来说一说，帮助学生理清思路。 4学生动手写作文，教师巡视指导。 三、修改习作，交流评议　（一）反复朗读，细心修改　 １．自主修改。有一句话叫：“文不厌改。”这是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。　　２．相互修改。自己修改满意了，把作文读给同桌听听，征求一下别人的意见。可以征询别人的意见，把作文修改得更好。　（二）交流习作，师生评议　　１．朗读习作。请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读自己的习作，其他同学注意听，看他哪些地方写得好哪些地方还需要修改　　２．学生自评。让读习作的学生自