新课程理念下的教学模式.docVIP

PAGE  PAGE 5 新课程理念下的教学模式 　　我1991年大学毕业,从事教学工作已经有17年了,在长期教学工作中慢慢的形成了一套自己的教学模式――科学精讲,合作交流的探究方式。 　　如何体现新课程标准下的教学理念?如何体现教学的实效性?这是实施新课程以来我一直思考的问题。我们知道新课程下的化学教材关注的是学生的主体参与,突出学生的主体地位,重视实验的特殊功能,倡导质疑讨论的学习方法,转变观念,改进方法,树立“化学教学不仅是为了教学,更重要的是为了学生发展”的意识,教师不仅是学生获取知识的传播者,更是学生学习的组织者和引路人,是学生学习过程中的助推剂和好伙伴。在这样的环境下,我常常思考如何把新课程的教学理念转化成课堂上实实在在的教学内容。教师如何理解和实施,这是一个教学理念问题,需要对一些传统的教学方案进行大胆的改革。现在谈谈本人的一些教学模式。 　　第一,课前必须认真从学生思维出发去研究学情、组织教学 　　课前研究学情是一节课成败的关键! 　　传统的教学观念下,教师组织教学时,考虑更多的是目标意识,即这节课如何达到预定目标,如何完成教学任务。而我在备每节课时,更多时间在想学生的现有知识结构水平,他们接受这节课的能力有多少?这节课他们关注什么?需要什么?希望接受什么?怎样处理教材他们才能更容易接受?这节课这么处理他们能理解和掌握多少?如果换一种交代知识的方式,他们能否更加顺利地接受?当无法确定哪种方法更好时,我就找来几个不同层次的同学,然后把我对这节课的几种处理方式提出来,然后让他们选择哪种方式更适合他们,让学生来选择。在教学过程中,我始终遵循着一个核心理念,那就是一切为了每一个学生的发展。我常常打破教材知识的呈现方式,创造性的使用教材,将教材内容进行整合,从学生实际的认识水平出发,寻找学生知识的生长点,有的章节知识点很难理解,为了能使他们更好掌握这部分难点知识,我常常需要把和这部分内容有关的知识点筛选出来,然后把他们分布在新课程的前几节作铺设。这个过程说起来容易,做起来还是挺难的,毕竟头脑中总得想那些与本节课有关的知识点,无形中给自己增加了工作量。但我想只要做到心中有学生,心中有教材,这样的教学才更有针对性和有效性。俗话说得好,路遥知马力,日久见人心。相处长了,同学们也能一点点体会到你为了他们能更好地学好化学而做的点点滴滴,有了爱的体会,孩子们自然就有了学好化学的意念,有了内因的变化。在此基础上,我又采取了第二个教学理念:让学生进行合作学习,交流学习。 　　第二,充分重视学生的思维过程,突出问题的研究过程 　　根据布鲁特的观点所述“所谓求知,是过程而不是结果”。在这个教学观念下,为了更好落实新课程的有关要求,不仅要让学生“学会”化学,而且更重要的是让学生“会学”化学,学会学习,实现“教”是为了“不教”。让学生不仅仅学会知识,还锻炼出一定的化学科学素养,在未来的工作中,能科学地提出问题,具备探索问题和创造性解决问题的能力。所以在实际教学过程中,我常常根据化学学科的特点,采用他们能够接受的教学方式,利用20分钟左右的时间把知识讲精、讲透,把一半或一半以上的课堂时间教给学生,即把探究知识的主动权交给学生。在整个教学过程中根据本章节的知识结构,尽可能把演示实验改成学生实验,然后组织学生探索和交流,对每个实验操作都力求让学生自己交流探索出应该怎么做。不这么做会怎样?然后分组讨论师生共同交流,把以往的机械操作变为活的思维过程,变照方抓药为主动探究,在整个教学过程中是重过程而不仅仅是重结论,知识的获得是在展现学生思维的过程中水到渠成的。 　　习题课的教学模式,我则采用在上课的前几分钟内与同学们一起回忆重要知识点,之后公布题篇中所有的答案,然后组织学生进行讨论和交流,让学生自己思考这个题为什么错,错误的原因是什么?是哪个知识点没学清楚导致的?那个题为什么对,支持它的知识点又是什么?同学们三五成群的聚在一起,或翻书,或查笔记,有的互相讲解探索,有的同学则当起了老师,每个人都在用心地为了解决问题而交流。当停止讨论的时候,那些简单的马虎错的问题同学们基本上都能解决,然后集中讲解几个难题。讲解难题同样是由同学们(下转59页)(上接56页)来完成,由于学生们的思考角度不同,思维发散程度不同,对题目的切入点和理解方式也不同,所以常常是出现了一题多解的情况,丰富了同学们的解题思路,收到了意想不到的教学效果。 　　这种教学模式更适合于高三学生,在06~08这三年的高三教学过程中,我一直采用了这种方式。由于高三的学生已经具备了一定的知识容量和分析问题的能力,而这种教学模式又真正让他们参与了整个教学过程,所以课堂效率特别高,往往是高三一套题(25道题左右),经过同学们的交流后,需要讲的题就只有6、7道左右了。在交流的之后