新课程理念下的数学教法探索.docVIP

PAGE  PAGE 4 新课程理念下的数学教法探索 　　从事数学教学多年的我，经历了多种版别的数学课本，上了几千节课，一批又一批学生成材了。其间我尝试了多种名师的一些教法，但在教学中总是出现这样的局面，那就是教师难以教，学生难以学，形成教师与学生“两张皮”的现象，教与学往往对立起来。 　　这是为什么呢？我也在长久的思索之中。 　　新的数学课程标准指出：“数学教学应着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”它改变了过去单纯注重书本知识传授的倾向，使学生获得知识的过程同时成为学生学会学习和形成价值观的过程，改变了过于注重书本知识和课程内容“繁、难、偏、旧”的现状。新《课标》下的课程内容与现代社会生活紧密联系，关注学生的兴趣和经验，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，敢于动手，敢于交流与合作的新型学习模式。 　　我在这两年的新课程教学中，根据新课程的理念和教学实践，总结出了三个“两”的教学方法，即为“两记”、“两讲”、“两通”，愿与广大教师分享。 　　第一，“两记”。就是预习笔记和课堂笔记。具体方法是：学生将笔记纸从中间对折，左边是预习笔记，右边是课堂笔记。预习笔记是学生预习时记下的预习课题，学生自己把生活经验和实际问题结合课题进行初步的学习，即收集、选择、预测的过程，还要记下预习的疑惑、思考等，为课堂上的“讲”做好准备。课堂笔记，要求学生结合预习笔记，记下教师在课堂上与学生共同探讨和合作得出的数学知识和技能、数学思想和方法及预习释难等，“两记”内容，左右兼顾，相得益彰。 　　“两记”的积极效应：调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，把蕴藏在学生身上的巨大潜力发挥出来，从一个“再创造”的过程中，通过思考与交流，有目的、有意义地构建属于他们自己的数学知识结构，获得富有成效的学习体验，也是不断提高教学效率和教学质量的基本途径。 　　第二，“两讲”。即指课堂上的学生讲和教师讲。 　　“学生讲”就是在教师的巧妙安排下，学生根据自己的预习笔记，介绍学习体验以及学到的数学知识、方法与技能、疑难之处等。所谓“巧妙安排”，就是教师根据课题中知识点的难度，确定上、中、下三个层次、三种梯度的学生作为“讲”的主体。在学生讲的过程中，教师根据学生讲的情况，及时组织学生之间开展交流、讨论、合作，给每个学生发表意见的机会。同时，教师也得到了预习的反馈信息以及学生在探讨过程中的疑惑，为教师讲课确定了范围和目标。 　　“教师讲”，就是在学生讲的基础上，抓住反馈信息以及学生在合作交流中的相互体验后的疑惑，本着“局部优化”服从“整体优化”的原则，对课题所要达到的目标进行参与式的评讲和精讲。学生在预习过程中和教师讲课的体验中，是以原来知识为起点的，对新知识的掌握、新的正确经验的获得都要受到他原有知识水平的制约，其中有些认识是错误的。教师的讲，就是使学生的思维朝正确的方向发展，将预习中获得的知识以及在课上合作交流中的体验系统化，答案准确化。 　　“两讲”的积极效应：培养不同层次的学生对教学活动的参与意识，尤其是差生的主体地位得到确立和加强，打破传统的精英主义思想和升学趋向过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。提倡“功在课前，利在课上”的学习方法，提高学生对课程的认知能力，达到《课标》所要求的目的。同时，教师会发现：学生效绩=学生才能×参与程度。 　　第三，“两通”。就是在课上练习时，学生与学生相沟通，在课下作业时，教师与学生相沟通。学生在进行了课前预习和课堂上老师教的基础上，教师应给学生留下一定的时间，让学生根据教师所设计的问题进行练习，对新知识进行消化、巩固。问题的提出及解决方法和策略也要适当、合理，注重动口，不单求动笔，让学生与学生相互沟通，教师与学生相互沟通。 　　学生沟通，即在教师为学生提供现实的、有趣的问题情境中，学生之间互相商量，互相问答，互相争论，动脑、动口、动手，把各自的见解、招数全部亮出来，进行探索、分析、思考。教师课堂巡视，必要时要充当双方的“评判员”。 　　师生沟通，即教师在评析学生的作业时，借用批阅作文的方法，用文字语言和学生进行沟通。学生将作业纸划分为左右2:1两部分，左边学生做练习，右边教师加评注。教师不仅是在作业本上打对或错的符号，而是对学生的每一道题都要认真分析、品味，然后在右边题目旁加上评注。对解题有创新独特之处的，写出赞扬、勉励之词语，对错误之处，给予提示、指点，让学生自觉地进行重做或请教教师。必要时，师生面评面议，以求获得更好的学习效果。 　　“两通”的积极效应：使新课程的理念得以具体化，保证学生自主性、探究性学习落到实处，强化学生多活动，形成学生与课程、学生与学生、学生与教师的立体教学形式，促进学生整体素质的提高。 　　三个“两”的教学法，真正体现了新《课标》所提出的:“要让