有效提高学生习作水平的几点做法.docVIP

PAGE  PAGE 5 有效提高学生习作水平的几点做法 　　语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,而作文水平是学生语文素养的综合体现。当前,有的小学生怕写作文,不想写作文,作文的内容空洞无物,仍是不争的事实。提高小学生的作文水平是小学语文教师永远追寻的目标。 　　“厚积而薄发”――语文教师要积极引导学生观察生活,积累生活,博览群书,这样学生才能有米下炊,才有模仿的样子 　　学生的作文没有内容写,作文的内容不具体,很重要的一个原因是觉得没有事写,对周围发生的事熟视无睹。而有的学生对眼前发生的事又不知如何记录下来,常常是塞于喉间,不能从笔尖流淌。造成以上两方面的原因主要是学生积累不够,前者是生活积累不够,无米下炊,后者是经典文章积累不够,无从下笔。 　　1.观察生活,积累生活。“世事洞明皆学问。”陶行知认为:“花草是活书。树木是活书。飞禽走兽小虫微生物是活书。山川湖海,风云雷雨,天体运行都是活书。活的人,活的问题,活的文化……活的世界,活的宇宙,活的变化,都是活的知识宝库,都是活的书。”因此,教师要大胆引领学生走进生活,进入生活,让学生有意识的观察生活,积累生活,关注生活。学生的生活越是丰富多彩,他的作文就不会无病呻吟,相反就会有滋有味。事实上,一个人的观察能力不是先天就有的,我们平时的看,也并不等于观察,所以,观察同样需要教师一定的指导。每当夜幕降临的时候,在社区街道的垃圾桶边,总有一些老人在拣垃圾。我让学生从“老人的外形”、“垃圾桶周围的环境”、“老人在桶里拣的动作”、“拣到垃圾后的神情”四个方面观察。老人苍老的外形,垃圾桶边上脏、臭的环境,老人使劲在桶里翻垃圾,看到能卖钱的旧货时的表情等,学生能很自然的交流,一篇篇发自他们内心的作文很轻松地写出。鲁迅认为:“如要创作,第一须观察”。我认为,只有进入生活,观察才有真正的含义。对学生来说,观察打开了他们认识世界的门户,是作文的起点。有了观察,还要引导学生记录。日记、周记是一种非常好的方式。 　　2.博览群书,以读导写。“读书破万卷,下笔如有神”。这是古人读写之间的经验之???。特级教师李吉林非常重视学生的课外阅读。她带的实验班,在小学阶段增选了224篇阅读文章,补充古诗文103篇。她认为:作文指导主要的工夫在作文前,而且主要在阅读上。语文课程标准对每个年段学生的课外阅读量都有一个建议。课外阅读的重要性现以深入人心。然而,在小学阶段,由于受到应试教育的影响,课外阅读的重要性还停留在部分教师的意识层面,或者说没有很好的落实。苏教版语文教材,每个年级都配有一本课外阅读读本。到学期结束翻翻学生的书,与刚发下来时差不多新,很明显学生没有看。我在实际教学中,每到周末有一个雷打不动的作业就是课外阅读,同时希望得到家长的配合。我让学生自己读完后,还要读给家长听,并要家长签署听后的意见。这样一来,能大大超过语文课程标准所建议的阅读量,同时养成了学生阅读的好习惯,这对学生来说是终身受益的。个人认为,指导学生进行课外阅读的目的,不仅仅是让学生积累一些好词好句,更重要的是给学生一个模仿的样子。学生看得多了,他自然而然明白怎样一步一步写下来。 　　“绝知此事要躬行”――在阅读教学中,教师要寻找读写的结合点,将读、说、写拧为一体,进行多种形式的练笔 　　语文教学心理的研究表明,阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是自外由内的意义吸收,后者是由内而外的思想表达,但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。学生写作文不同于成人。成人写文章,去掉功利性外,大多在于积累生活,表情达意。而学生的作文大多在于应付型的,完成老师的作业,完成试卷上的作文题目。语文课上,大部分内容是阅读课,老师大部分时间是把课文教完。很多人认为,教材中安排的作文训练内容对学生习作能力的培养是不够的。特级教师于永正说:“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”语文教材中的课文提供了大量的范句、范段、范文,语文教师应充分利用教材这现成资源,努力挖掘读写结合点,进行随堂练笔。如果我们能以课文为写作的突破口,及时地把写作训练有机地揉进阅读教学,就能进一步发挥课文的“典型”优势,使学生学以致用,举一反三。特级教师薛法根在执教《天鹅的故事》一课时共安排了三次练笔:第一次是为概括故事而写,要求学生用两三句话简要地写出故事的主要内容;第二次是为感悟课文而写,请学生默读天鹅破冰场面,将自己的感受写在词句边上;第三次是为理解表达而写,鼓励学生通过自己的深入思考,写出自己的见解来。随堂练笔机动灵活,形式多样,贴近生活。以下几种形式非常适合在阅读课上运用:续写下文,仿写片段,填写空隙,读后体会,体裁变换。 　　“文章不厌百回改”――教师要培养学生养成自己修改作文的习惯,使文章渐趋精美