核心素养下“大视野课程”的思考与探索.docVIP

PAGE  PAGE 8 核心素养下“大视野课程”的思考与探索 　　什么知识最有价值？以前我们强调双基，后来强调三维，核心素养强调的则是运用所学的知识、观念、思想、方法解决真实问题时所表现出来的关键能力和必备品格。如何把知识转化为智慧，把知识转化为方法，把知识转化为人格，这是核心素养时代给教育者提出的新命题。 　　学校办学者重要的使命是薪火?鞯荩?从济南市纬二路小学建校近百年的历史中，我们提取了文化基因，即“最大限度成全每一个生命”，并努力践行，在研究中不断追问，找到痛点，以变革的姿态拥抱教育的未来。 　　学校的培养目标是一切教育行为的立足点和出发点。在教育变革之路上，我们逐渐明确了纬二路小学学生应该有的核心素养，即健康阳光、优雅品质、善于学习、爱家爱国、国际视野。同时，在实践中我们也理清了学校核心素养与国家核心素养的关系，即学校核心素养要围绕并对应国家核心素养的要求去落实。 　　基于这样的认识和教育价值思考，我们重新审视学校的课程，发现仅仅依靠一本教材已远远不能满足学生的成长需求，传统意义上的分科教学不能支撑起学生面对复杂问题所需要的必备品格和关键能力。因此，改变学校课程的现状成为变革的必然。 　　学校“大视野课程”的建构，就是立足学生核心素养的培养，放宽教育视野，不拘泥于教材，不拘泥于知识的传授，不拘泥于校园，将国家课程、地方课程、校本课程进行统整，帮助学生打开学习视野、生活视野、社会视野，为每个学生建构起生命的自我成长系统。 　　一、基于核心素养的国家课程校本化的实施 　　学校五个维度的核心素养在国家课程中的体现，其本质内涵是每个教师在学科教学中要对学生进行价值引领、思维启迪和品格塑造，而这三方面正是每个学科的育人目标。任何学科教学都不仅仅是为了获得学科的知识与技能，而是应同时指向人的品质、思维方式和价值观的生成与提升，学校核心素养的落实，即健康阳光、优雅品质、善于学习、爱家爱国、国际视野目标的实现，应依托在国家课程学习中得以实现。 　　因此，研究核心素养在国家课程中的落地，首先从制定学科核心素养的目标任务开始，国家课程标准提供了科学的依据和引导。在专家的帮助下，学校组织老师学习并研究课程标准，指导教师抓住学科本质，提炼出学科核心素养，形成学校对各学科、各学段核心素养的校本化理解。如语文学科核心素养为“核心知识与能力、思维发展、文化传承”；体育学科的核心素养为“运动知识与技能、健康行为、体育道德”。然后，我们又引导教师将素养目标转化为学习目标，从课程的学习背景、学习目标到实施内容、资源和策略、评价等方面，制定学科课程纲要。我们知道，当我们将学习的价值转化为立足于人的成长时，一篇课文、一本书已经远远不能满足学生学习的需要了。这需要我们基于目标，对课程进行整体思考，系统设计课程，如此才能从根本上保证核心素养在课程实施中落实。因此，课程纲要的制定，坚持的重要原则就是与目标相一致，始终朝向核心素养。 　　学校大视野体育课程就是在“最大限度成全每一个生命”价值理念的引领下，以“健康阳光、优雅品质、善于学习、爱家爱国、国际视野”为育人目标，以基础课程和拓展课程的实施为载体，系统设计体育课程。基础课程就是指面向每一个学生的体育课程，包括1+1体育课、跆拳道特色课、阳光体育大课间、全员运动会；拓展课程是指满足学生个性化需求，供学生选择的体育特色课程。有了这样的课程系统和多元化的体育课程形态，核心素养就得到了落实。 　　2014年教育部制订的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，提出要明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学校国家课程校本化的实施，真正做到了成全每一个生命的育人理念。 　　二、基于核心素养的跨学科主题课程的学习 　　核心素养基于“人”的必备品格和关键能力的培养，综合性和整体性的属性决定了课程的形态不只是单一的学科教学，一定要与跨学科整合的主题课程学习相随。2016年，学校各年级围绕核心素养的落实，实施了主题课程的学习。一年级“芽主题课程”目标着眼于勇于探究和珍爱生命；二年级“镜子主题课程”目标为科学精神和批判质疑；三年级“非常英雄主题课程”目标为文化自信和人文积淀；四年级的“坚持与梦想主题课程”目标为适性发展和勤于反思；五年级的“环球餐桌主题课程”目标为全球视野和文化自信；六年级的“玩转十二主题课程”目标为乐学善学和勇于创新。如五年级语文第八单元是以异域风情为主要内容的学习，结合学习内容、目标，老师从儿童的视角出发，确定了以“环球餐桌”为主题开展跨学科学习。通过多种学习方式，学生在了解异国文化、饮食文化过程中，不仅仅学到了知识，更重要的是学到了交往礼仪及团队合作意识