正本清源，回首来路谈发展.docVIP

PAGE  PAGE 7 正本清源，回首来路谈发展 　　新课程改革在我区推进已六年有余，这是一场以教育价值转换为核心的课程文化变革。当课程功能发生着由“知识本位”到“以人的发展为本”的深刻变化，课程内容、课程方式、课程评价等也一一处于转型之中。此番课改，如此鲜明地将机遇和挑战同时推到学校和教师的面前。学校和教师该如何作出积极应答?教育科研作为推动学校与教师内涵发展的重要力量，在课改背景下又如何定位、如何运作?我们思索着，也实践着―― 　　 　　思想――教科研工作必不可缺的深层建构 　　 　　有位哲学家说，人是思想的芦苇。确实，作为人，最可怕的贫乏是精神与思想的贫乏。个人尚且如此，作为一个单位、一所学校要从事某项工作，那更是如此。基层学校的教育科研，虽侧重的是实践应用领域，但并不等于学校教科研可以无需思想，可以想到哪儿干哪儿，哪个热门干哪个。我校的教科研工作，常常先务虚，再务实。所谓务虚其实就是不断的思辩，诸如我们常常自问：我校的教科研目的何在?它与专门机构、与高校的教科研有何不同?我校的教科研如何为之?如何推进?如何保障?正是在这些“务虚”的思辩中，我们越来越清晰地建构起切合学校的教科研工作思想。 　　 　　首先，教科研工作是一种内需 　　96年起，我校就开始省级课题“现代生活教育”的研究，多年的付出与积淀使我们深知，学校教科研不是应时应景的点缀，也不是学校教育教学之外的另加任务，它实实在在地蕴含于我们日常的教育教学工作之中，而且它确确实实有助于我们发现问题、解决问题、改进工作、磨练教师和夯实学校底蕴。随着新课改的推进，一系列新的问?}与思索又迫在眉睫：如何看待课程?如何看待学生?如何展开教与学的方式?如何确立发展性的评价?如何缩小理想课程与实施课程间的落差?种种问题为学校教科研提供了更为广阔的空间与平台，我们必须迅速地梳理：这些问题中有无主线?与我们的原有研究如何整合?新的生长点又是什么?这样，学校的原有研究和课改推进就成了共融互促的一件事。由此，课改背景下的学校教育科研就更不是外加要求和外在压力，而是课程顺利实施、教师持续发展、学校品牌优势形成的内在需求和有效推进器。 　　 　　其次，教科研工作是一个过程 　　有人认为学点理论、写点论文就是搞教科研；有人认为写个课题方案再加上个结题报告就是教育科研，似乎教科研就是靠“写”出来的。这是对教科研的亵渎。真正对教师有提高的教科研该是一个过程，一个包含着“问题―学习―研究叫反思―再学习、再实践、再反思、总结”螺旋上升的过程。注重过程的学校教科研对教师而言是一种历练，教师发现问题的能力，围绕课题展开学习和研究的能力，教师反思的意识和品质等都将在教科研的过程中得以提升。 　　 　　再次，教科研工作是一个系统 　　基层学校的教科研不等于纯粹的课题研究，除了主打课题的深入研究而外，学校还需分外重视常规管理、氛围创设、制度保障等的系统组建。如我校围绕“现代生活教育”主课题，就建立起了一整套的理论学习制度、课题实践制度、学术研讨制度、文章撰写制度、考核评价制度，这些制度的确立与和谐运作就确保了教科研工作的得心应手。 　　确立了教科研工作思想，也便拥有了学校教科研工作之魂，它使我校的教科研工作方向明、目标清，不人云亦云，不好高鹜远，也不轻言放弃。 　　 　　行动――教科研工作生命常绿的接心支撑 　　 　　学校面临的教育情境往往是鲜活、复杂而多变的，基层学校的教育科研，其主旨不在于单纯的理论思辩，而在于如何将先进的理念转化为可操作的实践，如何在感性的实践中不断提升理性认识的高度。打个比方说，便是在游泳中学会游泳，同时又在游泳中悟出“游泳之术”。所以，在一线教师中，我们更多地采用“行动研究”的方法让大家融入新课改、融入“现代生活教育”的研究之中。可以说，“行动”、“实践”是我校教科研工作初见成效的关键词。我们的教师正是在以课题为抓手的“理论学习叫实践反思一交流研讨一行为跟进”的全程性教育行动中不断成长着、发展着。下面，仅撷取其中的几朵花絮与大家分享。 　　 　　一、以信息输入促进经验改组 　　通常每位教师都是带着自己的已有经验从事其日常教育教学工作的。在教育科研的过程中，一方面我们很珍视教师的已有经验，但另一方面围绕研究课题，选取有价值的新信息不断输入以打破教师的“自足”与“平衡”状态，并不断提供条件和创设情境，促进教师用新的理论思维审视、提升和改组已有经验也是很重要的，我校围绕省、市级重点课题就经常下发关于“生活德育研究”及“学习方式转变”等方面的理论学习资料，要求教师定期组织学习，在学习材料上作批注或撰写心得，一段时间后将主要观点作归纳总结，有条件的写出研究综述，并组织学习交流，这对提升与建构起教师新的理论平台，促进其进一步研究是很有效