比较阅读在高中语文教学中的应用.docVIP

PAGE  PAGE 5 比较阅读在高中语文教学中的应用 　　“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”。这些诗句告诉我们:通过“比”,我们可以了解本来并不了解的事物;通过“比”,我们可以深谙事物之间的个性差异,而且能从更高层次上达到对事物自主丰富的个性化解读。因此,比较是人们认识鉴别事物一种有效的方法。 　　比较阅读本来就是文学有效性阅读的一种好方法,是现代高中生应该具备的基本素质。人教版必修课程的“研讨与练习”中就设计了大量的习题对学生进行训练.比如语文必修②第四单元第11课《就任北京大学校长之演说》后设计了以“我了解的北大”为主题作墙报的作业,这实际就是比较阅读。再如,必修⑤第二单元,学完《滕王阁序》后,明确要求与《兰亭集序》进行比较阅读。组织学生进行比较阅读,它既能激活课堂气氛,调动学生的积极性和主动性以及知识的储备,还能使他们更深刻地理解文章的内容,提高鉴赏能力,起到示范作用,为学生以后的自主性学习铺路。我在课堂教学中把比较阅读分为三种:借入比较、等价齐观、仰止而视。 　　(一)借入比较 　　目前,我们在鉴赏一篇文章时,已经摒弃传统的那种“字―词―句―段落―中心”的简单分析法了,代之采用欣赏性学习,统观全篇着力分析文章的语言、结构、手法、风格、思想等等。如果执著于一篇文章来分析,未免使教学流于单调枯燥,不足以体现文章的个性特点。这就需要引入其他的篇章加以分析比较,既凸现了文章的特点,又丰富了课堂,还能锻炼学生的分析、鉴别能力以及研究能力。以朱自清先生的《荷塘月色》为例,文章中描写月下荷塘时有如下文字: 　　“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子,叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙,层层的叶子中间,零星点缀着些白花,有婀娜的开着的,有羞涩的打着朵的,有如一粒粒明珠,又如碧天里的星星,又如初浴的美人。微风过处,送来缕缕的清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”…… 　　如果对这一画面进行简单的修辞分析就嫌单薄,我们可以引入宋代杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗,让学生来分析二者的异同,体味这片“荷塘月色”的美好情韵。 　　“毕竟西湖六月中,风光不与四时同,接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。” 　　通过比较,学生可以得出如下结论:两者同样是对荷的描写,却有着明显的不同之处:1.地点不同。前者是对北大清华园荷塘的描写,后者是对西湖荷景的描写。2.体裁不同。前者为散文,描写详尽,意蕴绵长;后者为诗歌,短小精悍,耐人推敲。3.修辞不同。前者用了拟人、比喻、排比和通感等修辞方法,如绘画中的工笔细描,荷叶、荷花、荷香无一不着,精美细致;后者用白描的手法,没用任何修辞,“天然去雕饰”,清新自然。4.时间不同。前者写夜晚的荷塘,它呈现出一派朦胧、静谧、和谐和淡雅的景象,如对“白荷”的一系列比喻无不显其淡雅幽静。对荷香的描绘,“渺茫”一词无不显其朦胧缥缈。后者是白天的景象,它展现给人们的是一幅明丽、鲜妍、灿烂的画卷,这突显在“碧”和“红”两个字上。5.着眼点不同。前者着眼于微观个体荷叶、荷花和荷香的描绘;而后者着眼于宏观整体描摹。分析到此处,已基本明朗,你可以提出如下问题引导学生深入思考,以便学生更深层次地把握文章内涵。 　　问题:“这两个画面,哪个更真实?为什么?” 　　学生很容易回答出后者更真实。深入思考可以得出这和写作背景、作者寄寓的思想感情有关。继而引导学生认识到杨诗通过对六月荷景的描写,抒发自己对美好景色的热爱,所写景物具有真实性,充满现实主义色彩。而朱文对荷塘的描绘更多掺杂了自己的心境,当时的社会现实使作者内心“颇不平静”,所以他才在自己的笔下的这片“静美、和谐”的荷塘中寻找寄托,以至于这片荷香月色带上了作者的理想主义色彩。通过一番比较鉴赏让学生全面、深刻地把握这一节的描写。 　　这种比较应该注意是以一篇文章为主,借用其他的文章是来分析这篇文章的,所以主体应放在这篇文章上,不应喧宾夺主。分析时还要注意从细部着手,达到精析。分析角度主要集中在背景、体裁、写作手法、修辞手法、语言特点、隐讳含义、思想感情和结构特点等方面。 　　(二)等价齐观 　　对于一些相关的文章,我们有时不分主次,综合地比较分析它们的相关角度,来锻炼我们的综合分析能力,以及对文章深度开掘的能力,颇有研究性色彩。一般来讲,着眼点比较大,要统观分析全篇的取材角度、文体特征、美学价值、作者思想和语言风格等,有一定难度。在课堂(下转34页)(上接32页)教学中,我们可以给学生列出比较的角度,以免学生无从着手或者泛泛而谈。以唐代杜牧的《阿房宫赋》和明代归有光的《项脊轩志》为例,可以引导学生从它的体裁和语言特点着手:同为散文,但前者是骈体文,多用四六句,句式工整,语言华丽丰美,读来朗朗上口,以辞胜;而后者为一般散