活用“短板”理论建设班级精神文化.docVIP

PAGE  PAGE 5 活用“短板”理论建设班级精神文化 　　美国管理学家彼得曾提出一个著名的“短板理论”――盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制。若要使木桶的盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才行。 　　笔者认为，“短板理论”同样适用于班级精神文化建设。木桶的长短木板可以用来比喻学生素质的整齐度；木桶的箍可以比喻班级制度和班干部的工作能力；木桶的桶底可以比喻班主任的组织协调能力；木桶的容量就是班级的整体战斗力；木板与木板之间的缝隙就是全体学生的凝聚力；木板与桶底之间的缝隙就是学生与班主任之间沟通配合、相互理解的程度。 　　一、箍紧木板与桶底，增强班级向心力 　　箍在木桶中的作用不言而喻，它能配合桶底稳定木板。如果没箍紧，则会导致木板与木板、木板与桶底之间松散。在班级管理中，箍就是班级制度和班干部的工作能力。 　　班级制度是班级精神文化建设的保障。我们在学校的要求和本班实际的基础上制定了班级制度。它比学校制定的?热莞?具体，更有针对性。一个有向心力的班集体必然需要相应的班纪班规来约束学生的行为。 　　我的具体做法是：初一新生入学后，先制定一个临时班规，做到表扬有理、处罚有据，这会让学生认识到守规矩遵制度的重要性。在接下来的两个星期中，学生会陆续暴露出一些新的问题，班规也就需要不断完善。在实施过程中，如果效果很好就优化使其更完美；若不利于班级的发展，就召开班委进行修改，让它更好地为班级服务。 　　制度建立之后，关键看执行。班主任和班干部一定要率先垂范，起带头作用。比如考勤制度，我班要求是早上7点10分到，我每天都在7点前进班，风雨无阻。我想所谓言传身教，一定是身教重于言教，只有自己做到了学生才能做到。班干部也必须严格遵守班级制度，一旦他们不能以身作则，将会加倍受罚。 　　另外，班干部的工作能力对班级的管理有着相当重要的作用。一支具有良好工作能力和向心力的班干部队伍，能够凝聚学生??帮助班主任处理许多棘手的事情。如果在班级中，班干部和同学之间配合不默契，就犹如桶箍和木板大小搭配不当，产生木桶松散、不稳定的重大问题。在班级干部的任用上，我本着个人自愿、同学推选、老师把关的原则，把工作能力强、威信高的学生选出来，为同学服务。班长梁亚玲同学是一位能力非常强的同学，但有段时间却得不到班上同学的理解。为了更好地让同学们理解她为班级的付出，也让其他同学感受担任班长工作的繁琐与不易。我随机挑选了四名同学，让他们轮流担任一星期班长，然后全班投票选出新班长。结果梁亚玲票数最高，她重新得到了全班同学的信任，这也让她得以更好地开展工作。 　　俗话说：“众人拾柴火焰高，众人添砖起高楼。”这句通俗易懂的俗语，说明了团结的重要意义。相信在班级制度和班干部这条箍的双重保障下，班级的向心力一定会不断地增强。 　　二、缩小木板差距，增强班级战斗力 　　“短板理论”说明班级的全体同学决定了班级的整体战斗力。在一个班级中哪些学生是“短板”呢？我想有三类，分别是学习困难生、行为问题生和特殊学生。学习困难生是指那些缺少学习积极性，学习能力不高的学生；行为问题生是指那些自律性不强的学生；特殊学生指的是家庭贫困或者某方面缺乏比较严重的学生。 　　如何把这些“短板”变长，缩小与其它木板的差距呢？我采用的是“班级积分制，结对帮扶，共同进步”的工作策略。我在班上成立了八个小组，每个组有自己独特的组名，以及不一样的分工和任务。比如“励精图治”组和“奋发图强”组是学习优秀生帮助学习困难生；“同舟共济”组和“齐心协力”组是行为习惯好的学生帮助不够自觉的行为问题生；“手牵手，一起走”组和“肩并肩，往前走”组是有爱心的同学帮助那些生活中有困难的特殊学生。 　　自从采用这样的策略后，小组成员更团结了，学习积极性更高了。对于小组积分，我们会一星期汇总一次，并在每星期班会上让积分高的小组分享经验，而积分低的小组也会进行反思，争取在下个星期迎头赶上。每个月我们会把四个星期的积分汇总，组织各小组畅谈他们的得与失，最后积分最低的小组会在惩罚箱里抽取他们的表演，惩罚箱里有很多表演形式，比如唱英文歌曲、话剧表演、跳骑马舞等。这些表演使得所谓的惩罚变成了展示，展现了孩子们身上的闪光点。比如我们班最后一名学生，虽然成绩不太理想但英文歌唱得很好听，她的歌声一结束，全班掌声久久不息。我们要善于发现每个孩子的长处，变消极因素为积极因素，推动其自身的转化，缩短学生之间的差距。以此增强班级的整体战斗力，促进班风学风的长足发展。 　　三、减少木板缝隙，增强班级凝聚力 　　木桶一旦有了缝隙，即使每块板都一样长，水也会流出来。这时，木桶的盛水量就取决于木板之间的缝隙。班级成员在相互认同和团结一心上出了