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让学生感受乐趣，轻松习作 【内容提要】：在新课程理念下的作文教学中，学生依旧不敢把真话写出来，这是现在作文教学中急需解决的问题。要想让学生大胆地想象、自主地表达，我们应该把习作的主动权还给学生，让学生说真话、抒真情、表真意。为此，我采取了如下五点策略： 一、兴趣入手，让学生有话想说； 二、走进生活，让学生有话愿说； 三、鼓励想象，让学生有话可说； 四、形式多样，让学生有话畅说； 五、多元评价，让学生有话爱说； 【关键词】：作文 真话 兴趣 生活 想象 形式 评改 在对小学生习作现状进行调查时，我们惊奇地发现如今的孩子写作文的现状有这三种：一是针对习作，套话加空话。学生绞尽脑汁费尽心思写出来的作文，读来却如淡而无味的白开水，或内容干巴，或套话、空话连篇，或千篇一律。二是面对师长，规矩的假话。小小的孩子已经知道如何来迎合老师，为免受批评教育，表现得彬彬有礼、规规矩矩。三是同学之间，真情的告白。在没有师长的地方，孩子们私下交谈的时候，有一种语言是我们教师几乎不曾听到的。或许是对教师的诅咒，或许是恶作剧后的窃喜，或许是玩了有趣的游戏而回味无穷……这才是他们心灵深处最真实的语言，是“生命的语言”。 那么，为什么在新课程理念下的作文教学，学生还是不敢把真话写出来呢？我们认为新课程背景下的作文教学还存在这样三方面的问题： 1．命题——束缚学生的思维 我们知道命题作文是以“他人出题，一题而作，受命作文”为特点的。虽然它在培养学生的作文能力方面有一定的作用，但始终只是把学生放到被动的地位，更何况教师的命题往往空间狭小、要求僵化，脱离学生的生活实际与心理状态，使得学生的整个习作活动完全处于一种被动应付状态，学生望题兴叹，无话可写，或者勉为其难，胡编乱套。而另一方面，学生大脑中贮存着的丰富信息，则被深深地锁在记忆的库房中，难以呈现、加工，成为作文的材料。 2．训练——局限在作文课上 很长一段时间以来，我们的作文教学总是把眼光集中在40分钟的课堂上，试图通过课堂上知识的讲解、范文的引导，使学生写出像样的文章来，不引导学生观察生活、收集信息，只一味强调文法主题、修辞详略，学生不敢写真实情感，越来越不相信自己的感受也能成文。 3．要求——过高、过多和过细 作文就是用自己的话准确地抒发自己内心真实的想法，没有必要搞得特别复杂。可我们的教师往往因为怕学生写不具体，写不精彩，而自己去辛辛苦苦去找资料，认真充分做指导，引导学生如何紧扣题眼，如何根据题目要求来选材立意，布局谋篇，如何遣词造句，苦口婆心，一一敲定，唯恐不周，本以为这样学生就能下笔有神，言之有物。殊不知，正是由于要求过高、限制过多、指导过细，且不曾考虑如何诱发学生把自己的内心情感、意思表达出来，致使学生不能自主表达，为文而文，而非“心有所思，情有所感，而后撰作”，学生积极性不高，应付了事，所写作文内容单一，题材单调，语言呆板，套话连篇。 那么，怎么才能改变这些不良状态，让学生在习作中开始写真话呢？ （1）兴趣入手，让学生有话想说； 俗话说“兴趣是最好的老师”。学生开始写作时，不要用过多的条条框框、清规戒律束缚他们，消除一切学生习作的心理障碍，是他们无拘无束地把自己的所见所闻所思所感写下来。有时学生面对自己不喜欢写的题目，只好生编硬凑，写作的乐趣当然就无从感受。记得那次我对学生的习作要求是：想写什么就写什么，题目自拟，内容不限。学生的写作兴趣很高。王新月同学的《如果我会变魔术》，充分发挥自己的想象力，表达自己渴望世界美好的强烈愿望。周慧敏同学的《假期劳动日》。特别是王鲁鲁同学的《我家的大杨树》，这棵杨树在她家离已经生活了十几年，如今她的父母要砍掉这棵大杨树，这片习作主要表达了她对大杨树的喜爱和不舍，选材很好，但内容贫乏空洞。刚好我们学完《烟台的海》这篇课文，于是我引导她可以借助这篇课文的写作手法，从春夏秋冬四个季节入手来描写她家的杨树，经过我的点拨，她反复修改了几次，文章慢慢有了头绪。 “听爸爸说这棵杨树的年龄是14岁，比我还大两岁。到了春天，它就会长出许多嫩嫩的树叶和一串串小豆豆，为光秃秃的树枝增添了一些生机，给人以清新的感觉、美的享受、新的希望；夏天树就长的很旺盛了，天气炎热时就变成了遮阳伞，我会在树下乘凉，如果再搬个小床躺在树下更舒服了；到了秋天，也是它发挥长处的时候了，太阳把树上叶子的水分吸干，秋风再把树叶吹下来，纷纷扬扬的就像一个个叶宝宝来到树底下玩耍，更像是一群孝顺的孩子争先恐后的从树上落下来，给大树妈妈减轻痛苦和重量。这些树叶落在地上，被太阳晒干，再扫起来当柴烧，真是物有所用，一点也浪费不了；到了冬天就是我