4、基于观念建构的教学设计和实施(培正,冯桂明).docVIP

PAGE  PAGE 12 基于观念建构的教学设计与实施 ——以“盐类的水解”为例 广州市培正中学 冯桂明 一、问题的提出 2003 年教育部颁布《普通高中化学课程标准（实验）》，在课程目标部分明确提出了“形成有关化学科学的基本观念”的培养目标。 以提高学生科学素养为宗旨的化学新课程，向以事实为本的课堂教学提出了挑战，也为观念建构为本的教学搭建了展现的舞台。中学化学教学不能再局限于那些纯学术化或专业化的基础知识和基本技能的单向、机械灌输，必须由“知识为本”向“观念建构”转变，必须从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念，全面提高学生的科学素养。化学基本观念的建构不仅有助于基本的化学概念和原理的学习，并且能帮助学生培养和发展科学思维能力与学科基本思想，为学生树立科学的世界观和方法论奠定基础。这是因为，在离开学校很多年以后，学生也许不记得具体的化学事实性知识是什么，但是存在于学生思想意识层面的东西——根植于头脑中的化学基本观念是不会消失的。正如宋心琦教授所言，“中学化学教学能够使学生受益的不是化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念。学生能牢固地、准确地，哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。” 二、前期理论研究 1.化学基本观念 观念是在大量的事实、概念、知识的基础上进行加工提炼出来的一种总观性的认识。化学学科中的观念是指通过理解化学学科的基本特征而抽象出的化学学科的基本思想方法和核心的认识构架。鉴于认识的主体是成长发展中的中学生群体，认识的客体是化学科学的基础部分——中学化学课程，这里把对“化学观念”的各种表达统一为“化学基本观念”。“基本”二字有两重含义：一是从化学观念的层次来看，是整个化学观念体系中最本质、最基础的，是在中学化学课程学习的基础上，具有中等文化程度的社会公民对化学科学所形成的基本认识；二是从化学基本观念的作用来看，它具有广泛的适用性和强有力的导向性，指引人们在日常生活中更合理地处理与化学有关的各种事务①。 化学基本观念是对化学具体知识的超越，学习者概括、提取了化学领域最具有广泛迁移作用和持久价值的化学思想和化学方法并转化为自己的知识素养和情感素养，体现了学习者思维的深刻性与综合性。这是中学生基于自己现有的知识经验、认知水平和心理发展顺序，对化学科学做出的完整而深刻的理解与掌握，是学习者深层思维活动和独特内心体验的结 ①辛本春．中学化学基本观念培养的研究[D]．山东师范大学硕士学位论文，2008 果；也是具体化学科学知识经过反复的科学抽象和实践应用后在受教育者身上所积淀下来的一种内在品质，这种品质支配和影响着人们在分析、看待各种化学问题与现象时的价值取向和行为方式，体现出一个公民化学科学素养水准的高低。 2.基于观念建构的教学设计程序 课程与教学的新观念通过教师的整体构想和系统设计来体现。教师需要通过自己的教学设计来再规划自己的教学行为，不断思考自己的教学，完善自己的教学，进而提高自己的教学质量。根据 H.Lynn Erickson 教授的阐述，“观念为本的教学”设计程序和方法的主要内容如下： （1）在确定课程单元后,审视课程单元内容，识别一个关键性概念或原理或方法等作为核心观念，为思维过程指明方向； （2）把核心观念转化成一些基本理解，这是期望学生从学习中逐渐形成的； （3）把基本理解以“基本问题”的形式表达，以问题驱动教学和学习，促进学生的基本理解； （4）根据基本问题设计教学活动、学习活动和评价活动，从而使学生参与基本问题讨论和过程学习，这些活动和过程应有助于学生达到基本理解,最终完成知识建构，形成核心观念。 学生化学基本观念的形成经历的是从知识到方法、思想再到观念的递进过程。但基于基本观念建构的化学教学，要求教师先于学生进行观念性理解，然后以化学基本观念为教学目标，围绕观念选择知识素材，设计教学活动和评价，经历的是从观念目标到知识选择、活动设计再到教学实施的过程。整个过程中，教师都要反复思考这样的问题：通过这个课程单元，我最终希望学生知道什么、理解什么和能够做什么？ 总之，观念为本的教学设计是一种以基本问题的解决为过程目标，以基本观念的建构为最终目标的教学设计。 3.基于观念建构的教学设计模型 基于基本观念的教学设计正是试图让教师在设计教学的过程中有意识地识别观念性的理解，从而找到发展学生深层理解力的“工具”，以此为基础进行教学设计。在观念的聚焦下，学生对知识的理解不会仅仅局限于对孤立知识点的学习，而是逐渐学会迁移应用。 面对以大量的具体知识的联系来组织和呈现的教材，如何实行观念为本的教学设计，北京师范大学张毅强提出了的教学设计模型，在他的教育硕士学位论文《观念建构为本的化学教学设计的理论与实验研究》中详细论述这种教学设计的模型。此