6.4数据的离散程度(第一课时).docVIP

PAGE  PAGE 4 第六章 数据的分析 4．数据的离散程度（第1课时） 杭州路中学 赵蕾蕾 总体说明： 本节课共有两课时，主要让学生在具体的情境中，逐渐理解极差、方差、标准差等概念及其计算方法，领悟极差、方差、标准差都是刻画一组数据的离散程度，理解一组数据的稳定性与极差、方差、标准差等数值的大小相关． 一、学生知识状况分析 学生的技能基础：学生已经学习过平均数、中位数等几个刻画数据的“平均水平”的统计量，具备了一定的数据处理能力和初步的统计思想，但学生对一组数据的波动情况并不了解，它们是否稳定，稳定的依据是什么，学生缺乏直观和理性的认识． 学生活动经验基础：在以往的统计课程学习中，学生经历了大量的统计活动，感受到了数据收集和处理的必要性和作用，有了一定的活动经验，具备了一定的合作与交流的能力。 二、教学任务分析 本节课在学生在有了初步的统计意识，并能对数据进行相应的处理和分类的基础上，又安排学生怎样对数据进行分析，力图使学生在统计意识和方法上再上一个台阶。通过对现实生活中的某外贸公司对几个不同的厂家鸡腿的质量进行分析，引出极差、方差、标准差等相关概念，从而培养学生的统计应用能力。为此，本节课的教学目标是： 1. 知识与技能： 了解刻画数据离散程度的三个量度极差、标准差和方差，能借助计算器求出相应的数值。 2. 过程与方法：经历表示数据离散程度的几个量度的探索过程，通过实例体会用样本估计总体的统计思想，培养学生的数学应用能力。 3. 情感与态度：通过小组合作活动，培养学生的合作意识；通过解决实际问题，让学生体会数学与生活的密切联系。 三、教学过程分析 本节课设计了五个教学环节：第一环节：前置练习；第二环节：情境引入；第三环节：合作探究；第四环节：运用；第五环节：小结；第六环节：布置作业。 第一环节：前置练习 1、某校八年级五个班的学生人数分别为： 54，56，49，51，50人. 求这五个班级的平均人数. 数据-1，0，1， 3 ， 2，2，2，1的众数是__________；中位数是_________. 第二环节：情境导入 某中学田径队的甲、乙两名运动员在8次百米跑训练中，成绩如下表： 甲乙两位同学的成绩是一样的吗？谁的更好呢？ 请同学们根据上表信息完成下表： 小亮说：“甲、乙两名运动员的训练成绩的平均数、中位数、众数对应相同， 因此他们的成绩一样.”你认为这种说法合适吗？ 第三环节：合作探究 平均数、众数、中位数，都是数据的集中趋势，但是在这道题中，仅仅了解数据的集中趋势是不够的，那么怎样来衡量他们的成绩呢？？ 思考：怎样衡量数据的波动范围呢？ 利用折线统计图，探究数据的离散程度。 根据上表中的数据完成下面的折线统计图 2、观察统计图，你认为哪名运动员的成绩波动范围较大？谁的成绩比较稳定？ 3、你认为分析一组数据，仅关心这组数据的平均数、众数和中位数，能得到全面的结论吗？ · · · · · · · · 结论：对于一组数据，仅仅了解数据的集中趋势是不够的，还要了解这些数据的波动范围和偏离平均数的差异程度. 四 数据的离散程度 离散程度的意义：一组数据的波动范围越大，越不稳定，平均数的代表性越小；波动范围越小，平均数的代表性越大. 一组数据的波动范围就是这组数据的离散程度. 通常用数据的离散程度来描述一组数据的波动范围和偏离平均数的差异程度. 方差： 注：是这一组数据x1，x2，…，xn的平均数，s2是方差，而标准差就是方差的算术平方根。一般说来，一组数据的极差、方差、标准差越小，这组数据就越稳定。 说明：标准差的单位与已知数据的单位相同，使用时应当标明单位；方差的单位是已知单位的平方，使用时可以不标明单位。 第四环节：运用提高 内容：1、甲、乙两支仪仗队队员的身高（单位：cm）如下： 甲队：178 177 179 179 178 178 177 178 177 179 乙队：178 177 179 176 178 180 180 178 176 178 哪支仪仗队队员的身高更为整齐？你是怎么判断的？ 学生在正确计算出两队的方差后，可判断出方差较小的仪仗队更为整齐。 目的：通过学生的反馈练习，使教师及时了解学生对刻画数据离散程度的三个量度极差、标准差和方差的理解情况，以便教师及时对学生进行矫正。 注意事项：教师要及时对学生的学习情况进行评价。 第四环节：课堂小结 内容：引导学生用“我知道了…”，“我发现了…”，“我学会了…”，“我想我以后将…”的语言小结方差和标准差的运用。 目的: 发挥学生的主观能动性，培养学生归纳总结知识的能力。 注意事项：在发挥学生的主???能动性的同时，不要忽略教师的主导作用