08第八章启发思维发展能力[10级]2013.4.9..pptVIP

物理教学论;复习提问：一．为什么说在教学中使学生形成清晰物理概念，正确地掌握物理规律是重要的？;二. 物理概念、物理规律的教学有哪几点要求？包括哪些内容？;⒊ 通过研究得到怎样的结论（包括概念是怎样定义的，规律是怎样叙述的，它们的数学表达式怎样的等）？ （P122） （1） 定义概念的方法：⑴ 操作定义法；⑵ 人为规定法；⑶ 比值定义法等。 （2）获得物理规律的常用两种途径：⑴ 实验归纳法； ⑵理论分析法。 ⒋ 某个概念、规律的物理意义是什么[包括概念和规律反映了事物怎样的本质属性（内涵）及其联系？物理量的量值是多少？量度单位是什么？适用条件、适用范围（外延）怎样等]？ ⒌ 某个概念、规律有什么重要的应用(包括应用中应注意什么有关问题)？(P122 )——学会运用;三. 妨碍了概念的正确形成和规律的掌握的主要原因是什么？大致有哪几种情况？;四. 说明形成概念、掌握规律的一般过程;五. 形成概念建立规律的主要课型是什么？有哪些基本教学环节？;第七章 形成概念 掌握规律—— 物理概念和规律的教学;§7.5 物理概念和规律教学的具体要求 ; ⒉ 建立概念的方法： ⑴ 概念建立：从经验出发通过辨别、抽象、分析、假设、验证、概括等思维活动，获得一类事物或现象的共同特征，形成科学概念， 例如：力的大小，运动的快慢，冷热程度。 ⑵ 概念同化：利用已有的认知结构，联系新知识，使新知识在原有知识基础上达到新的认知平衡 例如：“功率”概念，联系功，时间概念，结合数学上比值法，即可建立。 ⑶ 概念顺应：新知识与原有认知结构差别大，或不易建立联系时，就需修改原有认知结构或建立新认知结构，依靠新认知结构联系新知识，从而达到认知平衡叫概念顺应。例如：“电压” 初中用水压类比。;⒊ 物理概念教学环节和要求 ⑴ 创设学习物理概念的环境 首先给学生创造一个适应教学要求，借以引导启发学生发掘问题，思考问题，探索事物的本质属性的物理环境。 常用的办法： ① 运用实验 ② 利用学生积累的生活经验 ③ 运用图表、幻灯投影、多媒体课件、参观、课堂活动等也可创设良好的物理环境。 ; ⑵ 进行思维加工 对物理现象，过程等感性材料应引导学生进行科学抽象；让他们参与思维加工活动来得出物理概念. ① 使学生形成正确概念，须在他们获得足够感性材料基础上，引导学生运用比较、分析、综合等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象出事物的本质属性，从而形成初步概念。 ② 在此基础上，引导学生用精练的语言将这个概念内涵表达出来。 ③ 对于物理量，还应引导学生进行思维加工，得到它的量度公式，进行简单分析，比较它的量度公式与物理意义之间的联系与区别。 ; ⑶ 运用概念 运用是使学生把学到知识转化为能力的关键，将抽象概念“返回”到具体物理现实中，解决问题，加深和巩固对概念的理解、掌握，引导他们勇于提出问题。勤于思考，扩大认识范围。 例如：学了电阻概念后，让学生讨论，导体电流1A测得电阻2Ω，若通过电流2A其电阻多大？有的可能认为R与I成反比，即是1 Ω。对吗? 问题不在于多，而在于典型性、灵活性、启发性是否突出。 ;二．物理规律的教学 ? ⒈ 教学要求： ⑴ 使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法。 ① 物理规律本身反映了物理现象中的相互联系，因果关系和有关物理量间的严格数量关系，用联系的观点来引导学生研究新课题，提出新问题。 ② 物理规律本身，总是以一定的物理事实为依据的，学习物理规律，必须在认识、分析和研究有关物理事实的基础上进行。; ③ 获得物理规律的常用两种途径： a．实验归纳法——直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出来物理规律的方法。 b．理论分析法——利用已有概念和规律，通过逻辑推理或数学推导，得出新的规律的方法。 对于某一规律的教学，有时即可用实验归纳法，也可用理论分析法。（例如“物体沉浮条件”） 至于选用哪种方法为宜，要看教学内容和师生实际情况而定。（初中以实验归纳法为主，高中以理论分析法为主）。 ;⑵ 使学生理解物理规律的物理意义 对于物理规律的文字表述，要认真加以分析，使学生真正理解其含义。如 “牛顿第一定律” 中 “或”字的含义，保持原运动状态的含义。 对概念、规律的数学表达式，不能从数学角度去理解。（如 I=U/R可得R=U/I ， 就认为R与U成正比，与I成反比。） ⑶ 使学生明确物理规律的适用条件和范围 物理规律是一定条件下某个物理现象或物理过程的变化规律。有一定的适用条件和范围，明确了，才能正确运用，避免乱用规律，乱套公式。例如 I=U/R，只适用于纯电阻电路，且I、U、R同一段…；又如 P=IU