胡丹-建构单元主题教学提升读写训练实效.doc

PAGE  PAGE 11 类别小学语文论文序号HA 建构单元主题教学 提升读写训练实效 ——人教版语文三年级下册主题式单元教学的实践研究 胡丹 【论文摘要】：人教版义务教育课程标准实验教材以“单元主题”来编写教材，每个单元突破了传统教材结构的零散性，改变了以往每篇课文各自为政而缺乏整体性和系统性的局面，突出了重点，加强了整合。在教学实践中，笔者也越来越认识到新课程语文单元教学知识的系统性，将语文教材的单元内容加以整合优化，把一个单元看成一个整体，把研究的重点从“篇”转移到“整个单元”，围绕单元主题，进行主题式单元教学，引导学生自主建构。 【关键词】：单元主题 主题式单元教学 单元导读 单元整合 我发现：新教材单元编排显亮点 旧教材课文，我们通常一篇篇地教，学生一篇篇地学，没有明确的单元整体教学目标，知识传授零打碎敲，耗时多，效率低，一册书教下来，到底要教给学生什么，教师自己也说不出个所以然，认为只要把所学的课文教完，教师的教学任务也就完成了。课上完了，总感到所要教给学生的内容很散乱，学生所学的知识也很零乱。 自新课改以来，人教版小学语文教材每册一般都安排8个不同的专题，每个单元既是一个相对独立的有机整体，又与其他单元互相联系。它突破了传统教材结构的零散性，改变了以往每篇课文各自为政而缺乏整体性和系统性的局面，突出了重点，加强了整合。经过几年新课改的熏陶，在教学实践中，笔者也越来越认识到新课程语文单元教学知识的系统性，所以我们要具有整体教材意识，将语文教材的单元内容加以整合优化，把一个单元看成一个整体，把研究的重点从“篇”转移到“整个单元”，围绕单元主题，引导学生自主建构。下面笔者以三年级下册教材的教学为例来谈谈自己对主题式单元教学的实践研究。 一、单元导读，串起散落的珠链 “单元整体感知”，是一单元学习的开始，教师就像一位导游，带着孩子们到单元里去走一趟，让学生大概浏览一下本组的课文，对整一单元的内容有一初步的了解，把散落的珠子通过单元导语串联起来，为后面的学习奠定基础。 （一）单元导语，拉开单元学习之序幕 导语在整个单元中的地位是非同一般的，它是一个单元课文的纲，如果没有这条纲线的引导，课文就犹如没有线绳串联的珠子。即使课文再美，充其量也仅仅是一颗珠子。充分利用导语，以导语为切入口，来串学课文，给学生以完整的单元教材概念。 1．直接切入 在教学中，我们时常发现，凡是单元主题为描写大自然的景物景的单元，其导语不仅涵盖了整个单元的主题，而且语句优美，我们在导入时，可以直接引用。 第一组课文的单元导语如下： 大自然的景物多么迷人。那数不清的山峦，道不尽的江河；那一望无际的大草原，郁郁葱葱的森林……无不展示着自己的壮丽与神奇。让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。 在教学中我直接运用单元导语的1—3句导入课文，然后让学生说说自己所见过的大自然的美丽景色，在学生尽情畅谈后，再用本单元后半句导语“让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现”导入到初读整个单元课文的学习中。 2．画面定格 语文教材中很多课文的学习都是经过专家、编者的精挑细选才编排上去的，有些单元内容和学生的生活实际紧密相连，在课前首先帮助学生回忆自己的生活，然后再出示单元导语，会起到画龙点睛的作用。 第四组课文的的单元导语如下： 童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。 在学习本单元课文前，我首先谈话导入:“在你的童年生活中，肯定有快乐的事和令你烦恼的事，说说你印象最深刻的事情是什么？”学生纵说纷纭，各抒己见，有的说：我和同学在课间玩起了快乐的游戏；有的说：我和妈妈一起包饺子；有的说：要命的牙疼折腾得我睡不着觉、为了在期末考试中取得好成绩我不知怎样复习等等。教师对学生所罗列的事情抓住重点词进行简单板书，然后用ppt出示学生在校所开展的活动、课间生活等照片，同学们一下子兴趣盎然，瞪大了眼睛欣赏着，照片中熟悉的画面也让孩子们时不时发出会心的微笑。接着我在定格的画面中出示本单元的导语，同学们都情不自禁地诵读起来。在诵读中，学生小小的心房被熟悉的画面、优美的语言撞击着，内心充盈着新奇与愉悦。我顺势抓住句子“浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼”让学生说说刚才我们所回忆的事情中，哪些是快乐的歌，哪些倾吐着烦恼。对文中的导语进行充分解读后，在不知不觉中，学生对整个单元的主题有了深刻的认识，而且在学习的一开始就帮助学生回忆了自