自治县关于进一步加强少数民族学前及中小学“双语”教学工作的意见.doc

PAGE  PAGE 4 自治县关于进一步加强少数民族学前和中小学“双语”教学工作的意见 为了贯彻落实自治区党委、人民政府《关于进一步加强少数民族学前和中小学“双语”教学工作的意见》的文件精神，抓好和促进我县双语教学工作，特别是学前双语教学和师资力量的培训，为培养更多更好的“民汉兼通”人才，为促进自治县经济和社会发展提供有力支持，特制定此实施意见。 一、指导原则 少数民族学前“双语”和中小学双语教学工作的开展必须依据新党发[2004]2号和新党发[2005]28号以及[2008]19号文件精神以少数民族“双语”授课和“双语”师资队伍建设为重点，坚持从学前抓起，从提高教师素质抓起，进一步统筹学前教育与义务教育阶段“双语”教学工作，积极推进“双语”教学工作，构建各学段、各学科相互衔接的科学的“双语”教育体系，提高少数民族综合素质培养高素质的少数民族“民汉兼通”型人才。 二、发展目标 1、学前“双语”教学工作发展目标 紧密结合实际，深入挖掘办园潜力，以农村学前教育为重点，以公办幼儿园为龙头示范，以社会力量办园为补充，通过兴办民汉合园幼儿园、小学学前班，广泛吸收少数民族幼儿入园，对幼儿进行学前“双语”教育。主要以汉语口语训练为主，使少数民族儿童基本会用汉语交流，从而为小学阶段“双语”教学打下良好的语言基础。 从2006年秋季开始，全县各乡镇（场）村级小学和中心校都要开办学前“双语”教学班，完全用汉语开展教育教学活动，到2010年使县城和农村90%以上的少数民族幼儿都能接受为期两年的学前“双语”教学。 2、小学“双语”教学工作发展目标 2005年，县城小学起始年级开始实行“双语”教学模式，2006年，农村小学起始年级实行“双语”教学模式。县城小学到2010年全部实现“双语”教学，农村小学到2011年全部实现“双语”教学。通过小学六年的学习，使少数民族学生能用汉语进行日常口语交际，并初步具有用汉语进行书面表达的能力。 三、具体措施 1、县教育局、县人事劳动和社会保障局要严把教师队伍“入口关”，招聘录用中小学、幼儿园教师时，优先将“双语”合格的教师充实到教学岗位，参加“双语”培训的教师培训成绩不合格或培训后不能胜任“双语”教学工作的，培训费用由受训人自己承担。 2、县人民政府教育督导室、县教育局要结合我县实际，制定“双语”教师考核办法、制定“双语”教学质量评估细则，建立推进“双语”教学的保障激励机制，对工作突出的学校和个人进行表彰奖励，积极营造有利于“双语”教学工作的良好环境。 3、学前“双语”教学统一教材，要统一使用人民教育出版社幼儿教育室编写的自然、数学、语文、社会与健康、美工等五大系列用书。每学期对学前“双语”教学进行一次汉语口语交际、朗读、听说、简单计算和书写的教学质量检测。学校对学前班“双语”教学教师进行量化考核。 4、幼儿园、学前班孩子每周不少于10学时的汉语口语训练，学前双语教育应以汉语训练为主，知识灌输为辅，重点解决语言表达问题。小学一年级至六年级每周应开设6-8节汉语课，各校也可根据学校实际，适当减少母语授课时数，适当增加汉语和数学授课时数。 5、民汉合校的民族教师每周应到汉语班级听课，充分利用本校资源，提高民族教师的“双语”教学能力。民汉合校的教师要按年级或学校交叉办公、开展教研活动，增加民族之间相互学习的机会。 6、2010年全县中小学少数民族“双语”教师HSK必须达到合格标准：即汉语课教师高中达到8级，初中达到7级，小学达到6级；非汉语课教师高中达到7级，初中达到6级，小学达到5级。 7、不断探索“双语”教师培训的新路子，实现在职教师的转型、从单一语言转入双语、三语。加强县内、校内的培训，把对双语教师的培训与学校的校本教研和校本培训作为学校工作的重中之重。各学校要制定出培训的规划、计划、措施并抓好落实,将教师参加培训的情况纳入学校考核评先选优的激励机制中，确保校本培训各项措施落到实处，保证培训质量。 各中小学校长、幼儿园园长是抓好“双语”教学工作的第一责任人，学校（幼儿园）“双语”教学工作情况，将作为对校长、园长工作考核的重要依据之一。 县教育局要充分发挥教师培训基地的作用，每年寒暑假对“双语”教师进行集中培训，结合教学实际、教师实际、学校实际不断调整培训内容、培训方式，重点解决教师在备课、讲课、挖掘教材,设问、解惑等教学上的问题，使培训具有较强的针对性、实效性。 通过以上努力，力争形成国家、自治区、地州、县校五级培训体系，使大多数教师能够具备使用双语为学前儿童和中小学生授课的能力。 8、教育局要进一步加强“双语”教学工作的指导和课题研究，以教研促“双语”教学质量的提高，以教研促“双语”教师自身综合素质的提升。每年不定期举办形式多样的中小学、幼儿园“双语”教学经验交流和研讨活动，为教师之间、学校之间