西师版小学数学2年级认识厘米教学设计.doc

《用厘米作单位量长度》教学设计 [教学内容]：西师版教材二年级上册54—56页的内容 [教学目标]： 1. 结合具体情境，体会统一长度单位的必要性。 2. 认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3.会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。 4.培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。 教学重点： 建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。 教学难点： 建立1厘米的长度观念 [教学过程]： 一、创设情境，导入新课 （一）情境导入 谈话：在上课之前，我们先来听一个童话故事，大家想不想听啊？ 古时候有个人叫阿福，身上的衣服已经补了好几个补丁，这一天，他决定做一件新衣服，于是来到了裁缝店。裁缝师傅用手量了量，阿福的上身长3 拃（zhǎ）,，就让徒弟记了下来，正好这天师傅有事要外出，吩咐小徒弟把衣服做好。小徒弟认真地用手量好长度，裁布、缝衣。衣服做好了，阿福来试穿，咦，衣服太小了，穿在身上，遮不住肚皮，师傅着急得用手量了量，问徒弟，告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？徒弟也纳闷，我量得明明是3拃呀！ 同学们，你们知道是怎么回事吗？ 学生讨论后明确：因为师傅的手大，小徒弟的手小，所以量的不一样。 （二）质疑 提问：要使量的结果一样，看来在测量物体长度的时候，需要有统一的测量工具，通常我们用什么来测量？（尺子） 二、互动探究，认识厘米 （一）认识尺 展示台上出示直尺，让学生观察直尺上有什么？ 学生讨论后明白尺上有数字，还有一条条的线。 启发：这一条条的线一样长么？ 学生讨论后明确： 他们有的长，有的短，这些长短不一的线叫刻度线，在每条长刻度线下面都对着一个数，这些数叫刻度数，例如刻度0、刻度1、刻度5等 教师进一步提问：你知道刻度0表示什么意思么？ 学生讨论后明确：刻度0表示起点 启发：你还有什么发现？ 学生交流后明确：还有两个字母CM 教师小结引导课题：CM表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，我们在量比较短的物体长度的时候常用厘米作单位。今天我们就来认识厘米。板书课题：认识厘米 （二）建立1厘米的空间观念 引导：在直尺上刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米，请大家拿起尺子，好好看看1厘米有多长。 启发：我们用手势比划一厘米，下面请跟着老师一起做：先将手指放在尺上比划，然后把尺子拿开，手不动，请大家告诉自己，这么长就是1厘米，大家觉得1厘米怎么样？（短） 提问：你还能在尺上找到其他的1厘米么？ 学生讨论，后明确：从刻度1到刻度2是1厘米，从刻度2到刻度3是1厘米…… 教师小结 ：细心的小朋友都能发现每相邻的两个数字之间的长度都是1厘米 提问：说一说，在我们的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？跟你的同桌说说看（田字格的宽、手指的宽度、图钉的长、支架的宽、橡皮的厚） （三）认识几厘米 启发：刚才我们认识了1厘米有多长，你在尺子上再找找，从哪儿到哪儿是2厘米长？为什么这一段是2厘米长？（2个1厘米就是2厘米）在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是4厘米长？你还能找到几厘米长？ 引导小结：从刻度0到刻度2是2厘米，从刻度0到刻度3是3厘米，从刻度0到刻度5就是5厘米，我们可以发现从刻度0到刻度几就是几厘米 （四）用厘米量 1.估几厘米 引导：下面大家把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？（生估计）说一说是怎么估计的？ 2.量几厘米 （1） 引导：究竟是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。大家试着量量看，量好了的同桌互相说说你是怎么量的。谁愿意上台给大家介绍一下量法，其他同学认真听，看他量的对不对？（把尺子的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着5，就是5厘米。） 引导：他量得怎么样？（说的好给予鼓励）（可能有不是对着“0”刻度量的；对着尺子边了，边有刻度吗？（错了）我们来看看电脑上是怎么说的，一起来读一读。 三、实践应用，练习巩固 （一）判断 引导：现在我们来看有这样几个小朋友的量法，对不对？为什么（课件出示） 提出要求：所以我们在量物体长度的时候要注意什么呢？ 学生讨论后明确：尺要放平，对准刻度0 （二）测量 引导总结：我们再来量一量这样的两个小纸条长几厘米（课件出示） 上面一条比9厘米少一些，下面一条比9厘米多一些，他们都很接近9厘米，我们都可以说成大约9厘米 量一量：长方形的长边大约长（）厘米，短边大约长（）厘米，铅笔的长大约( )厘米 引导：我们再来量一量自己的手掌宽大约多少厘米（课件出示） 同桌合作量一量鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵各有多长？多宽？ 提问：现在有一把断了的尺子，你还能量出铅笔的长么？说一说（课件演示） 四、课堂小结 引导小结：小朋友学到这儿，我们都知道测量物体或线段的长度用直尺比较好，通过今天的学习你知道好在哪里么？我们说直尺是不是我们的