观念建构下问题解决教学论文.doc

观念建构下的问题解决教学的尝试 ——以“组成物质的化学元素（第一课时）”为例 福建省连城县隔川中学 罗月旺 摘 要：初中化学教学如何培养学生的化学素养 ？当然不是知识的简单堆砌，而是隐藏在知识背后根植于学生头脑的化学观念和生成知识的途径与方法。也就是以具体的知识为载体，培养学生的化学观念和问题解决的方法。本人通过案例的实践与研究，认为观念建构下的问题解决教学将知识、观念和途径与方法有机结合起来，有利于培养学生的问题解决能力，提高化学素养。 关键词： 观念建构 问题解决 化学素养 观念建构下的问题解决教学就是学生在问题解决中建构知识和观念，或在观念的统率下解决问题的教学。该教学以观念建构为暗线、以问题解决为主线开展教学，有效地激发学生深层次的思维活动，形成从化学的视角思考问题，使知识活化。该教学包??四个环节：创设问题情境；设计探究问题；指导解决问题；问题反馈评价。 一、创设问题情境——唤醒观念 教学实践和调查表明，初中生对化学的学习兴趣正在明显下降，甚至有些学生放弃了学习化学。为此，创设合适的情境引发和维持学生的有意义的建构学习极其关键。创设情境要做到知识化、观念化、问题化、价值化、生活化。本节课创设如下情境：情境一：播放“补钙”的视频广告并展示标签（体现学习元素的生活价值，并引出思考问题：“补钙”中的“钙”是指什么呢？唤醒元素观）；情境二：木柴、砂溏、面粉烧焦后都变黑（从学生已有经验出发，引导学生得出“组成物质的最基本要素是元素”的结论，唤醒元素观）；情境三：回顾氧气、水、过氧化氢、氢气、二氧化碳、氨气等物质的化学符号，并展示微粒模型（通过内含的问题链，引出元素定义，元素名称和符号，单质、化合物、氧化物的概念，并引导学生从微观到宏观认识物质的组成，唤醒微粒观，形成元素观）。 二、设计探究问题——激发观念 “问题”要体现教学的价值观，化学观念不是具体的知识，它是学生对化学特征和知识的深刻理解的基础上，对知识的提炼与升华。为此，知识建构与观念建构要隐藏在问题中。设计探究问题要有情境性、目标性、经验性、层次性和观念性。把知识、观念和问题解决的活动联系起来，启迪学生思维。本节课基于“情境三”预设如下问题：1.这些分子中的原子如何归类？同类原子有何特点？元素与原子有何联系与区别？请你尝试完成课本“你已经知道什么”？2.分析元素周期表可知：元素符号有何特点？根据元素名称的特点，元素可以简单地分成几类？你能获得氧元素的哪些信息？3.水由哪些元素组成？一百多种元素为何能组成三千多万种物质？4.元素符号O可以表示什么？如何用元素符号表示钠原子和钠离子？5.从元素角度分析：O2 、H2与H2O、H2O2、CO2、NH3有何不同