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让学情分析走进文本解读和教学设计——《喂——出来》教学课例 摘要：陈忠文通过学生实践，彻底了解学情写的这篇课例，学情分析是不是很重要？ 教学设想 《喂——出来》是星新一的经典名作，人教版编者把它定位为“环保”主题，人教版《教学参考用书》是这样阐述的：“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。” 这样的诠释当然没什么问题，但教学中如果止步于环保主题，文本丰富的资源就可能浪费了。更重要的是，这样的主题对当今的中学生来说，很可能是“一望即知”的，这点从他们预习作业就看出。 小说，就是虚构的艺术。作者是讲故事的高手，情节既曲折又集中，想象丰富，余音袅袅，给人留下无尽的思考。???个虚构的“洞”，窥见了真实的社会与人性，让我们每一个人去省察自己真实的内心。细细品读文中种种探洞填洞之举，细细品读其内心世界，也许都能看到我们自己的影子。另外，填洞之人之物，又让我们看到了社会人性缺憾的普遍性。这个故事，当然不是发生的事实，但它给我们心灵带来的真实，才是最重要的真实——这正是虚构的张力。 基于这样的解读与学情预设，在实际的教学中，要引领学生在已知的基础上去探索未知的世界，去领略小说多样的艺术魅力。 教学准备与学情分析 一、学生预习 续写故事的结尾；提出你最不能理解的问题。 二、学情分析 本课例之所以要打破阅读常态，设计学生续写故事结尾的环节，是因为考虑到这几个因素：首先，关注学情的起点在于关注学生阅读的兴趣。备课的起点如果失去了学生的阅读兴趣，那关注学情就无从谈起。这篇小说的故事很有趣，所以笔者想充分利用情节，激发起学生学习的兴趣。其次，通过续写，既可以让学生完成情节梳理的教学内容，又能激起学生探究情节的兴趣。再者，情节的续写，最突出的教学价值在于可以通过学生补写的情节，真实窥探学生对小说理解的程度和层次。 提出最不能理解的问题，是把脉学情最直接的方式。通过这种方式，我们可以把学生的问题作为“教学重点和难点确立”的主要依据。因为教学内容的确定永远是具体而不是抽象的。面对不同的学情，教学内容的选取自然也应该有所不同。一个班级的学生对小说理解和未理解的内容，肯定不会和另一个班级的学生理解和未理解的内容完全一样。这也是为什么天底下的语文课不能被完全复制的最根本原因。我们不妨先观察笔者做的学情分析： 1.课前学情调查分析：整理学生所提问题 （一） 关于“洞”的问题： 1.有这样一个黑洞吗？ 2.洞怎么来的？难道是一个新的黑洞？ 3.为什么洞填不满？为何向洞里扔进去的东西又回来了呢？ （二） 关于题目的问题 为何要以“喂——出来”为题，是什么意思？有什么深意？ （三） 关于写法的问题 1.为什么后面的内容不继续写下去？ 2.任劳任怨的“洞”，它平静的背后是不是预示着什么东西呢？ （四） 关于主题理解的问题 1.在填洞的时候难道就没一个人阻拦吗？ 2.为什么把科学家写得这么无知？ 2.课堂学情观察：课堂展示学生续写的典型样本 过了没多久，天空出现一个直径一米左右的洞，抬头往上看，黑咕隆咚的却什么也看不见。这时，从洞里挂下来一只秤砣正好砸到工人头上，工人破口大骂：“谁这么没素质，什么东西都乱扔！” 突然，从那个洞里传来震耳欲聋的响声，吵得整座城市都不得安宁。瞬间，消息灵通的报社记者来了。不一会儿，科学家和学者也闻风赶来了。 大家都抬头往洞里看，接着，报社一辆直升飞机往上飞，似乎快要到了，突然又掉下了一堆东西，把飞机打了下来，飞机上的人无一幸存，据科学家检测，这些是原子反应堆的废料。人们似乎还未发现自己犯下的错误，把从洞里掉下来的东西继续倒进地上的洞里。可没过几天，又有东西往下掉，有动物和人的尸体、假钞、日记本、凶器、污水等等。人们感到十分恐慌，加上媒体大肆炒作，整座城市笼罩在恐怖的气氛中。 渐渐地，在核辐射的阴影下，很多居民一天天死去，动植物一天天灭绝，人们渐渐搬离这里。“填洞公司”也破产了，3个星期后，城市彻底毁灭。 隔天，这座城市的上方开始传来经久不息的声音，震耳欲聋，随之而来的还有一只秤砣。人们不明就里，但第二天声音就消失了，便也不再留意了。 几周后，奇怪的事又接二连三地发生了。刚开始，天空中只是出现一个巨大无比的黑洞，让人们人心惶惶。第二天，从天空中突然飞落下许多铅做的大箱子，阻塞在马路中央。车辆无法正常行驶，紧接着是些原子能反应堆的废料从天而降。这下子，交警和医院忙开了。第三天，消失的那些国家机密文件也出现了。国内大乱，国外间谍也乘机获取秘密情报。这只是噩梦的开始，第四天，从天空中掉下了成百上千个动物尸体和一些流浪汉的尸体，被砸中的人们一看到那些尸体，不是晕倒，就是口吐白沫。第五天，整个城市开始被污水淹没，