让学生主动走近数学本质小学教学设计第10期].doc

 PAGE 7 让学生主动走近数学本质 ——《认识比》教学 215021苏州工业园区星海小学 彭永新 215000苏州市敬文实验小学 张苾菁 《认识比》这节课，因为教学内容属于“约定俗成”的范畴，大多数教学都是采用直接告诉的方式，从“果汁的杯数相当于牛奶的”，引出果汁与牛奶杯数的比是2比3；由“牛奶的杯数相当于果汁的”，引出牛奶与果汁杯数的比是3比2。再结合这两个比，讲了比的表示方法（写法与读法）以及各部分名称。这样的教学本无可厚非，只是教学显得平淡无趣，学生也缺乏学习的积极性。也有的教学采用探究式形式，比如，四年前笔者从采用这样的教学方式： 出示调配相同口味的混和饮料问题。 师：如果苹果汁8小杯，蜜糖水要几小杯？为什么？ 苹果汁数量蜜糖水数量4小杯3小杯8小杯（ ）小杯（ ）小杯30小杯生：6小杯。 师：（继续）如果蜜糖水是30小杯，苹果汁要多少？ 生：40小杯。 师：在这种口味的混合饮料里，苹果汁和蜜糖水的数量之间有着怎样的关系呢？先独立思考，再相互商量一下。有什么发现？ 学生讨论，然后汇报: 生:苹果汁量是蜜糖水的4/3倍。 师:怎么知道的？ 生:4÷3=4/3，8÷6=4/3，40÷30=4/3 师：苹果汁量是蜜糖水的4/3，还可以怎样说？ 生：蜜糖水是苹果汁的3/4。 师：苹果汁量是蜜糖水的4/3、蜜糖水是苹果汁的3/4，都表示两个数量间的倍数关系。除了倍数关系，还可以怎样说？ 师（停顿片刻，见无人回答）：苹果汁量是蜜糖水的4/3，数学上还可以说成苹果汁与蜜糖水的数量的比是4比3…… 当时的设想是让学生借助配制混合饮料的生活经验，提出数学问题：“怎样表示配比中的两种饮料数量间的关系”，促使学生主动地寻找已有的知识结构中的有用知识（倍数关系）来支撑，同时联想到生活中的份额经验来主动解释，主动把比与倍数关系发生联结，有利于对比概念的理解形成深度体验和感悟，并避免了传统教学活动中被动地“模仿口述”和“归纳比较”，实现了新知识的产生与已有的认知结果之间的实质联系。但是，这样的教学却带来了两个问题：第一、绕开了两个数量间的相差关系，不利于学生对比形成全面科学的认识。第二、调配饮料问题缺乏严谨的实验证据，学生在课堂上的讨论只是一种假设，也无法进行验证，这样也就是失去了教学的真。有没有一种更符合学生认知兴趣同时又能合理地揭示比的本质的教学设计，笔者为此进行了一番探索： 一、“比”概念的引入：从“形式的变换”走向“数学的需要” 片段一： 出示教室里的国旗：长60cm，宽40cm。 师：谁来说说长与宽之间有着怎样的关系？ （根据学生回答，教师整理板书：） 60-40=20（cm）（相差关系） 40÷60=（倍数关系） 60÷40= 师：两个数量相比较，既可以用减法比较两个数量之间相差多少，也可以用除法来表示两者之间的倍数关系。 师：了解了教室里的国旗，操场上的国旗你们知道它的长宽吗？你能根据表格里提供的数据推算一下操场上的国旗长宽各是多少？ 国旗所在地点长/cm宽/cm教室里6040操场上？160生：240厘米，因为宽扩大了4倍，长也要扩大4倍。 师：我们知道国旗是国家的象征，它的尺度《国旗法》里有严格的规定，大家的想法是否符合国旗法的规定呢？老师查阅了国旗法，我们来看看相关规定： 出示： 国旗通用尺度 规格长/cm宽/cm1号2881922号2401603号1921284号144965号96646号6040对比数据，发现教室里的国旗正好是6号国旗，操场上的国旗正好是2号国旗（同时课件展示2号国旗大小）。 师：国旗虽然大小尺度不同，但它们长和宽的关系有没有什么共同的规律呢？请以2号国旗为例，请大家小组间研究一下，看一看这面国旗长和宽之间是否也存在和教室里的国旗一样的关系？ 学生交流讨论，总结：不同的国旗，长都是宽的，或者说宽是长的。 师：实际上，我国国旗法对国旗的尺度制作有一个规定的标准。出示：国旗制作说明：长和宽的比是3比2…… 说明：我在备课时，我没有按照课本例题的安排来设计教学活动，而是从学生每天看到的国旗入手，提供两种大小不同的国旗尺度，让学生感悟到国旗的大小虽然有不同，但长和宽的比是统一的。这样就将比的认识与学生原有的倍数关系主动发生连结，自然地体会到“用比来描述更方便简洁”。教学中通过学生对教室里的国旗和操场上的国旗大小的比较，来深刻感悟国旗制作说明的关于比的标准含义。这样既使学生对比的意义的理解很好地与原有的倍数关系相连结，又使得比的概念引入自然贴切，有利于学生对比的本质含义“比源于测量”的理解和建构，同时也能体会感受到“比”方法的简洁方便。 二、“比”概念的深化：从被动的“接受式自学”到主动的“探究性