论义务教育初中语文教材基本特色关于义务教育初中语文教材基本特色.docVIP

玉兴中学2010年秋第十期业务学习资料 和谐 奋进玉兴中学 第  PAGE 27 页 共  NUMPAGES 27 页 论义务教育初中语文教材的基本特色 关于义务教育初中语文教材的基本特色，行家们作了许多见仁见智的归纳。这些归纳虽然给了语文教学以太多的启发，但总感觉到言未尽意。综观这套教材，笔者认为其基本特色似乎有下述五个方面。 一、教学要求阶段性 所谓阶段，就是在事物发展进程中所划分的段落。义务教育初中教学大纲在“阅读能力”、“写作能力”、“听话能力”、“说话能力”和“基础知识”以及“思想教育”诸方面对初中语文的教学要求作了较为具体的描述。这些要求通过教材而作用在教学过程中，成为总揽初中语文教学的依据。从全套教材的总体构思来看、“阶段性”这一特色是十分突出的。 在宏观上，编辑者按“总分合”模式，以广阔的生活画面为背景，把全套教材分为三个阶段。第一册为第一阶段，引导学生认识学习语文与生活的关系，着重培养学生的一般语文能力，如“说自己想说的话”、“用恰当的表达方式反映生活”、“展开想象，拓宽思路”等。这一阶段是“总”。第二、三、四册为第二阶段，联系生活实际，着重培养学生的基本语文能力，即记叙、说明、议论三大文体的读、写、听、说能力。这一阶段是“分”。第五、六册为第三阶段，针对生活需要，着重培养学生几种表达方式的综合运用能力。这一阶段是“合”。“总分合”这一教学要求的阶段划分。由简到繁，从宏观上展示了这套教材的“阶段性”特色。 在微观上，这套教材在相应的文体阈限内，其单元构建也体现了教学要求的阶段性。一个单元就是一个小“阶段”。比如第一册，这一册要求学生认识学习语文与生活的关系，按由具体到抽象的逻辑顺序安排单元。学生由“家庭生活”起步、进入“学校生活”，继而走向“社会生活”，探寻“革命生活”，再回过头来玩味“自然景物”，触目“经济文化生活”，鸟瞰“科学世界”，驰骋“想象世界”。又如第五册，这是第三阶段的起始教材，其教学重点是着重培养学生实际运用语文的能力，进行一些文学欣赏和文言读背的训练，使学生懂得语文对生活的服务关系，发挥语言的交际功能，更好的适应社会生活。全册8个单元，按教学要求可分四个阶段。第1-3单元为一阶段，教学的重点是语文的实用，课文是一些实际服务于社会生活的文章。串联单元的线索是简明、连贯、得体。第4单元为一个阶段，通过自学，侧重于对课文的理解和运用。第5-7单元为一个阶段，在比较阅读中欣赏小说、诗词和戏剧。第8单元为一个阶段，侧重于文言诗文名家名篇的朗读和背诵。这些单元在各自或相应的阶段阈限内，从微观上揭示了这套教材的“阶段性”特色。 二、单元构建综合性 所谓综合，就是把分析过的对象或现象的各个部分、各种属性联合成一个统一的整体。这一特色的主要凸现是： 基本训练的统筹安排。就义务教育初中语文教学来说，基本训练是主体。第一阶段侧重指导学生从整体上学习和把握一般的语文能力。第二阶段着重训练记叙、说明和议论三种表达方式，使第一阶段的训练得到提高和加深。第三阶段着重进行多种表达方式综合运用的训练，落脚点在实际运用上。这种“总分合”的统筹安排基本上展示了它综合性特色的基本轮廓。 表达方式的灵活运用。这套教材共47个单元。在表达方式的安排上异常活跃。在47个单元中，记叙、说明、议论三种表达方式各占6个单元，小说2个单元，戏剧1个单元，文言文3个单元，古今诗词2个单元，其余21个单元均根据单元需要安排有两种以上的表达方式。如第三册第一单元。这是一个融记叙、说明两种表达方式并由记叙文向说明文过渡的过渡性单元，其记叙和说明的对象都是桥。《中国石拱桥》着重说明桥的特征和造桥的科学道理；《北京立交桥》侧重描述了桥的美丽风貌；《短文两篇》和《巴黎的桥》则以深情的笔触讲述了有关桥的故事。读了这个单元的课文，记叙文与说明文的关联与区别是不难把握的。 教学内容的合理配置。这套教材每个单元的教学内容可以说明丰富多彩，其综合性更是不言而喻。在单元之首，是“单元提示”：揭示单元教材的基本内容，提出单元教学的基本要求，这可以说是单元总揽。紧接着交错安排的教读和自读课文。教读课文前有“训练重点”和“预习提示”，文后有三个水平层次的练习。自读课文前有“自读提示”，文后有“练习”。这两种课文，前者全面落实单元教学的目的任务，后者则给学生以较多的自由和余地。三是单元之末的“作文训练”，并配参考文题及例文，这是单元教学内容的点睛之笔。四是排于单元领头课文之后的“汉语知识”，曲尽了“零存整取”之妙。五是嵌进单元中且与单元内容紧密关联的“知识窗”，用以扩大学生的知识视野。六是旨在培养学生动脑动手能力的“语文活动”。这六个方面的合理配置，使单元教学的“综合性”特色尤其显得突出。 三、素质教育全面性 九年义务教育是以培养“四有”公民为主要目标的素质教育。它