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话题作文的实施方案 大阳小学课外活动话题组 在现实教育中，小学作文练习一般给出方向或命题，没有具体可操作、有内容、有规律的作文教材，使得本应该在语文教学中起重要地位的作文，没有在教学上体现应有的重视。绝大多数的教师的作文教学具有较大的随意性，多数以“教师说-学生写”的教学模式，作文教学能力较弱。部分教师在教学中也经常要求学生留心观察，认真找寻身边的切题“生活实例”，但相当多的学生缺乏感知、观察生活的能力，仍沉浸在学文的“法”，模仿现成较为成熟的文章主题、立意、角度及写作手法。文章完成后，内容千篇一律，角度单一，学生不善于在日常的实践活动中挖掘写作的素材，没有自我个性。自我亲身体验与文字不相溶合，如何让学生走进自己的生活，这是一项难题。教师常说要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，但教师不是学生的家长，学生课外时间的活动，教师没有参与，却常要引领学生 “回家”看看，回归生活，告诉我们的学生，作文并不是有了华丽的词汇、优美的词句才是“真作文”。要有动人、感人的故事，真实的感受，这样的作文才是好的作文。而且只有把自己的所见所闻所感真实的记录下来，那才是“真正的作文”。这些纸上谈兵，都不能在具体细节观察，生活经历体验，捕捉思想灵动等情况出现时及时指导和引领学生去留意。学生对教师“我手写我口”的教学理念也只能停留在耳朵懂而心不懂的层面上。因此，根据以上背景，本人提出“主题活动作文教学设计与研究”课题进行研究探讨。 二、话题作文的意义 话题作文活动实际上是学生在学校里的生活实践活动。将学生的生活实践活动限制在主题活动内，主要是给学生提供写作素材，让教师与学生能有共同体验，在教学中易于教师指导与引领学生感悟写作。结合活动设计作文教学，在现有学校进行的各项主题活动基础上进行研究，是让学生的习作训练从一开始就参与生活，服务于生活，在生活体验中“用”起来，用学生的活动兴趣与热情激活学生心中需要表达的体验、感受，以及想说的强烈愿望。根据学生及校本教材特点开展的各项主题活动，让学生乐于参加，积极融入，使学生从被动消极对待作文到主动、积极地写作，使他们真正懂得写作是自我生活体验的表达和与人交流的重要方式。所以主题活动设计的教学研究模式是：设计性活动——主题性活动——指导性活动——实践性活动——整理性活动——展示性活动。通过主题活动与作文教学的结合，可以培养学生创新能力，挖掘学生的创造潜能，使其生成性发挥更具有方向性和更富有成效性。 三、理论依据 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”小学语文新课标的总目标中提到 “能具体明确，文从字顺的表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”现今作文教学着重于让学生能学会表述生活中所见所闻、所感所想，写作中引导学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话和空话。“生活是作文之本”引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，在主题活动中创造潜能得到发挥，使学生易于动笔，乐于表达。 《语文课程标准》明确指出：“实施素质教育以提高学生语文素质为根本宗旨，针对当前作文教学存在的一系列现象，拓宽学生的习作空间，确立学生主体地位，密切联系学生生活实际，启发学生大胆想象，重视情感动力的作用。给学生创造自由表达情感、体验的机会。使学生将观察、探索所得、愉快、苦恼所感，大胆想象之愿望，用自我的形式诉诸于笔端，使学生养成留心观察周围事物、积累习作素材、乐于书面表达的习惯。”写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。 主题活动作文也契合认知心理学理论。认知规律体现在教学上是由对教师“教”的研究转向对学生“学”的研究，以学生为主体。学生的认知过程由“感知、理解、巩固、应用”四个环节构成。因此要培养学生的思维品质应按照知识的认知规律，围绕认知迁移的“四个环节”进行教学。作文也应该先感知生活，理解后，才能巩固应用，一旦作文脱离生活，在写作的过程中源自于生活的素材少, 学生就不知道怎样加以利用和组合,出现闭门造车,胡编乱造的现象，作文成了无源之水。 四、课题实验原则 1、协调性原则 杜绝单纯的写作，力求活动与写作的和谐统一。在之前，让学生把主题活动与写作有效地结合起来，很多的时候会出现有活动过程没感受，有感受没条理的情形。要解决这个问题必须帮助学生理清写作思路,在观察最初的主题活动时就引起重视，分好组，做好观察笔记，协调有序。 2、循序渐进原则 根据课题研究的模式：设计性活动——主题性活动——指导性活动——实践性活动——整体性活动——展示性活动，认识写作首先从活动中收集素材，体验感受，整理思路，开展创造，讨论修改，展示成果，是一个循序渐进的写作过程 3、行动性原则 在行动中为学生设计活动环境、活动内容、活