语文,让美根植在孩子心中.docVIP

学科?语文序号? 语文 ，让美根植在孩子的心中 【论文摘要】 本文试图通过阐述中学语文教学中审美教育的意义及作用，深入体会中学语文教学的审美本质，尝试打破旧有枯燥的语文教学模式，构建中学语文教学的审美教育模式。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中已明确规定，中学语文教学应该培养学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”①新课程下的语文教学也应对学生审美感受力、审美鉴赏力、审美创造力进行全面培养。 【关键词】 中学语文 审美教育 审美本质 旧有教学模式的破坏 新型教学模式的构建 一、问题的提出 新课程背景下的中学语文教学众所周知，语文是一门兼具工具性和人文性的综合性基础学科，其工具性主要表现在通过学习提高学生的语文运用能力，而其人文性则以陶冶学生的情感、培养学生的体验为指归。中学语文教学的内容则是一个多层次、多结构、多要素的美学系统。熔“德育、智育、美育”为一炉，具有整体教育的功能，是学生形成良好社会文化素养的重要途径。刘勰曾说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”②阎增武也认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受。”③，那么，中学语文教学的本质是什么？是教会学生审美，是教会学生体验美，从而进行美的鉴赏，开始美的创造。诚然，我们的语文教学，也许不能使所有的学生都成为卓尔不群文学名家，但可以也应该使广大学生学会在语言实践中兼具审美感受力、审美鉴赏力与审美创造力。在知识业已成为经济增长主要因素的今天，“美育比以往任何时候都更重要，审美情感比以往任何时候也都更加重要。”④由此可见，中学语文教学中的审美教育之于学生良好人格的培养有着莫大的作用与益处。作为活跃于语文教学第一线的教师们理应责无旁贷地担负起责任。在日常语文教学中，清晰地认清现实情况，拒绝甚至破坏违背语文教学审美本质的旧有教学模式，努力构建新型语文教学的审美教育模式，让美重现于中学语文课堂，让美回归于中学语文教学，让审美教育成为素质教育的重要组成部分，为培养每一个学生的良好人格做出应有的贡献。 二、目前中学语文教学中审美教育的现状 1、一元话语体系取代个性审美 常常听学生抱怨语文课本。尤其是其中某些因时代久远或与学生的生活相去甚远的篇目，他们已很难与学生在情感上相互沟通交流。而现行的教学法，在师生关系这个问题上，也存在忽视学生的自主性；过于强调教学大纲、教材、教法的统一性和严肃性的问题，如与中学 语文课本配套的教学参考书，在实际教学中虽能发挥较大作用，但其指导性、一元性过强。严重忽视了语文教学的灵活性和不断变革的必要性。这直接导致教师的思维被禁锢在极其狭小的范围内，只把一元化的知识照搬到课堂上。而对学生来说，更需要的是对审美客体（即文学作品）的感悟性阅读，对审美客体内容的个性化审美，而不是经过教师咀嚼“加工”甚至已曲解得七扭八歪的所谓知识。我们看到目前中学语文教学中一元话语体系取代了学生的个性审美：一方面，教师将教参、参考书中所谓的中心思想、段落结构、人物形象、协作特点、表达方式、修辞手法、佳词妙句……，一股脑地塞给学生、灌给学生，另一方面，学生本已极小的自主理解空间已经被压缩殆尽，个性审美就更无从谈起了。 席勒曾分析，“心灵的感受性就程度而论与想象的活泼性相关，就范围而论与想象的丰富性相关。分析能力占主导地位必定剥夺了想象的激发和威力，对象领域的进一步限制必定减少了他们的丰富性。爱抽象思维的人往往具有一颗冷漠的心，因为他们把印象分解了，而印象只有作为一个整体才能打动人的心灵。”⑤中学语文教学，其本质应是审美的，理应以感性为主，促进学生的审美发展，使其成为“具有深刻的感觉力的丰富的全面的人”（马克思语）。而切不可听任一元话语体系取代个性审美。 2、目前语文教材及语文教学分析 现行的中学语文教材中包含的作品主要有小说、散文、诗歌、戏剧等几大类。以人教社《义务教育课程标准实验教科书》八年级上册为例，新闻类文章一单元，说明性文章二单元，抒情性作品一单元，文言文及诗歌二单元。古诗文约占40％，文学作品占60％。教材中不乏文质兼优、字字珠玑的佳作，应该讲是教师引导学生强化审美情感，充分地感受美、鉴赏美、创造美很好的渠道。但摆在我们面前的实际情况又是如何呢？学生不愿意读篇幅较长的作品。教师在课堂上提供专门给学生读书的时间，学生却根本看不进去。与其说学生在上语文课，听老师分析文章，不如说是在上抄写课，在拼命地抄笔记。于是乎，在语文课堂上总可见教师滔滔不绝、口若悬河地讲个不停，学生埋头苦干、奋笔疾书的场景。学生自主感悟、个性审美的时间几近于零，如此这般，语文课何来乐