试议记事本在作文教学中作用.docVIP

PAGE  PAGE 4 试议记事本在作文教学中的作用 《新课程标准》指出“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”我运用“记事本”进行作文学习评价，发现学生学习的兴趣得到了有效的激发，学生持续进步的浪头一浪高过一浪。下面，是我对运用“记事本”的一些认识： 一、积累素材 　学生对习作感到困难，原因有很多，其中没有习作的素材是重要的一个。如果学生脑子里没有词、句、段等基本的语言材料，没有相应丰富的词汇、多样的句式段落储备，说话、习作又怎能做到用词确切，表达流畅，语言生动呢？ 这些积累不刻意去进行，而是让学生在平时的学习、阅读中有意识的积累。教育学生随身准备记事本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，让学生将自己学习的收获加以归纳整理，存入自己的语言仓库，并与已有的知识建立联系，为今后的运用作好准备。因此，我在让学生摘录优美的词、句、段后还进行了小检测：通过摘录，我能（　　）A、全部记住。B、记住一部分。C、还没来得及记。以此来督促学生积极地去识记。 另一方面，每个学生的个人兴趣、爱好不同选择积累的材料也有所不同，在一定的时间内开展交流，学生将自己积累的有价值、有意义的材料展示给同学，学生可以从多方面，多角度吸取知识，丰富头脑，也会增强学生收集材料的积极性，使得材料的积累更广泛、更有实效。 二、体验生活 作文是生活的反映。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。 为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文。为了带动全班学生积极主动进行日忆，定期抽出一节语文课，定为口头作文课，有计划地进行指导性训练，看看谁说得是数量多，质量高。对一些“说”难度较大的内容，可将“写”穿插在“说”中，做到说写结合，“记事本档案”随即产生。 实施下来，感受颇深。往小处说，给学生创设了一个发表见解的平台，就像学校的教学论坛一样，学生各抒己见，在描述中，既锻炼了学生遣词造句的能力，又培养了学生辨别是非，解决问题的能力，不再为无事可写发愁了。 三、展示自我 　学生先天就具有争强好胜的特点，渴望得到老师的表扬与肯定，渴望得到同伴投来赞赏、羡慕的目光。记事本为他们实现了这一愿望。每当同学捧起沉甸甸的果实，那神情格外自豪。这为学生的可持续发展也奠定了基础。 　我开展了“流动记事本”活动，我在班中挑选了八个作文素养相对较高的学生，让他们在照顾到班中后进同学的基础上，自由组建好自己的作文小组。我给每个小组发了一本记事本，要求各小组的成员每天轮流在记事本上写一篇文章，这只是工作的一小部分。在老师和各组组长的督促和指导下，每个轮到的同学除了写之外，还必须先阅读同学的习作，在自己有想法的地方作一些修改，最后在每篇文章的留言栏中写下阅读意见和修改建议。一次轮回后，小组与小组之间相互交换记事本。在这样的一次次交换中，每一本记事本的参与面就扩大了，每一篇文章阅读的人次也就多了，孩子们不仅增加了自己的阅读量，而且还能看到大家对自己的习作的评价。几次交换后，班中个个学生在每一本记事本上都有了自己的习作，记事本上的每一篇习作每一个学生（包括老师）都已读过，评过，改过。于是，我就将这些作文收集起来，由老师和各组长根据大家的评语，评出十篇最佳作文。 应该说，学生对此的反应很强烈。从他们书写的认真劲可以看出，从心底里激发了他们的学习兴趣。 四、激励进步 　建立记事本就是要帮助学生“认识自我，建立自信”，让他们看到自己的长处和进步。不求人人成功，但求人人进步，我们引入了“基础分”（指学生以往的作文水平分）和“提高分”（指学生经过学习后超过基础分的程度）。学生们开学初时选一篇自认为所有写过的作文中写得最好的一篇，写在记事本中，一学期的时间过去后，老师要求他们再写一篇同题作文，然后两文比较，小组讨论，看看进步了多少，学生只要比自己过去有进步，就算达到了目标。 举办记事本展览。每位学生的记事本都是学生成果体现，要让学生的成果展示给大家看，同时还要学生讲一讲习作经历，也就是怎么写出来的，最后谈谈自己的感受，让学生在观看过程中找出每个人的优点再进行交流，这样学生不仅能听到自己的优点也能听到别人的优点，会有针对性，这也是一个学习的好