课堂重构：新课程背景下语文教学本质回归.doc

PAGE  PAGE 7 课堂重构：新课程背景下语文教学的本质回归 盐都区何桥小学 杨 勇 新一轮课程改革给基础教育注入了勃勃生机，带来了诸如教育观念、课程建设、评价改革等方面的可喜变化，特别是在观念层面上得到广大教师认同。但是，就课改的运作层面来讲，作为课改重要载体的课堂教学与新课标所倡导的理想境界仍有相当的距离,特别是基础学科——语文的课堂教学更是值得关注：部分教师的语文教学还沿袭过去的“讲授式”、“填鸭式”的教学模式；语文教学中师生交流平台构建不完善，交流不畅通；语文教学中注重知识的灌输，缺乏能力的培养。 一位课改专家说得好，新观念不能只是写在纸上的口号，而应该通过教学行为甚至通过课堂教学细节表现出来。如何在语文教学中寻求与新课程相匹配的课堂教学新突破，使课改在语文教学中平稳实现“软着陆”，重构语文课堂教学，实现语文课堂教学的本质回归便是应对良策。 语文教学应当构建“生态链”相互依存的生态课堂 自然有生态而言，教育如是，课堂亦然。教材、教师、学生便构成了生态课堂的“生态链”。特别是在语文教学中只有通过这几个因素的相互影响、转化、补偿、交换等作用，才能使语文课堂成为“生态链”相对稳定平衡状态的生态课堂。 语文教学应建立敞亮的民主，营造建设性的课堂精神。非生态的课堂掠夺了学生的人性和自由发展。新课标提出以生为本有理念，要求课堂要尊重学生，平等地对待每一位学生，把每一位学生作为一种教学资源，使其丰富潜在的智力因素和人格价值的人性美得到张扬。只有这样语文教学中学生才敢想、敢说、敢为，才能建立起相互尊重、民主平等、信任合作的新型师生关系，使师生关系、生生关系成为具有生态感的文化场。通过教师的教学智慧来催化、激活，使语文课堂中人际之间、情智之间、生本之间充盈无限魅力，产生出绵绵无尽的精神力量，唤起学生对教学目标的关注和期待，并不断自主地朝着目标去努力，使学生享受无比兴奋的自我构建后的喜悦和满足，从而实现教育的唤醒，凸现出生态课堂无比的人文性和精神内驱力。 语文教学应聚合多种资源，实现课堂自我调节、平衡发展。新课程所倡导的合作学习，是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，也是自我调节、自我实现的学习。语文教学中，教师应当根据需要，选择有利于产生争论、有价值的、且是学习个体难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。具体操作要考虑好以下几方面的要素：积极的团队精神，完成共同任务的目标指向性，成员间的相互信任，个人完成任务的再加工，以及活动成果的汇报与评估等。显然，这不再是语文课堂教学的点缀，而是一种智力挑战和思维碰撞的过程。这样，通过相互间的协作和互助，在师生之间、生生之间形成差异互补、智慧共享的教学，凝聚起群体的知识储备、经验智慧等多种资源，使语文课堂呈现为一个饱满的智力活动空间，涌动出一种特定的文化张力。诚然，在语文教学中，小组合作学习并非所有的教学任务都需要进行，并且老师仍然有不可忽视的作用，尤其要善于总结学生的合作结果，使学生在交流中不断完善个体学习，不断产生新的想法，同时在交流和碰撞中，一次次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和成果。 语文教学应科学整合教材资源，确立起生态学和课程观。教材在课堂“生态链”中处于中间环节，一头维系着教师，一头维系着学生。新课程赋予教师更新课程权利，新课程倡导教师由传统的“教教材”转变为“用教材教”。“教材无非是个例子”。在语文教学中教师要对这个“例子”进行灵活处理：增删、换序、整合、新编，以教学策略的多样性和最优化来促进学生发展的综合性。语文教师的教学行为不再是对教材的解读和考纲的梳理，也不是对教材的线性处理，而是连接学生的生活。同时，还要提倡语文课堂教学生活化，把书本知识的学习由课堂渗透到学生生活的空间。黑龙江屈指可数的最年轻的特级教师、中学高级教师曹永鸣曾三教《田忌赛马》，就是以生态学的课程观对教材资源进行生活化的整合。她是这样做的：一教《田忌赛马》，解读教材，带着学生走向教案；二教《田忌赛马》，重组教材，带着教案走向学生；三教《田忌赛马》，活化教材，让教案跟着学生走。在第三阶段，她精心设计了四大板块的语文综合实践活动，通过学生辩论赛和给文中人物写信的教学设计，用学生感兴趣的方式将书本的语言符号与学生多彩的生活世界打通，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观巧妙整合，实现完整的统一。 语文教学应构建充满生命活力的生命课堂 学生是一个个鲜活的生命个体，课堂是生命体张扬个性实现生命对话的平台。新课程背景中，语文教师的教学行为要着力创设一个空间，调动学生的兴趣，让他们自主、合作、探究，在充满激情的学习活动中满怀驱动力，发挥创造力，实现语文生命课堂的重构。唯其如此，才能激发起师生个体生命的律动，让学生在充满人文关怀的课堂实现生命成长。