课程地位-培养目标-课程理念-课程功能.doc

PAGE  PAGE 5 课程地位、培养目标 定位：职高英语教学首先应该是一门“为专业技术理论课服务”的基础课程。 我们要为国家培养的是高素质的技能人才，而职高学生绝大多数没有“大学文化氛围熏陶”的机会，因此在职高学习过程中有必要进行基本的文化素养的培养。那么，随着世界的全球化，英语基础课与专业课有着许许多多的内在联系。专业课的教与学，在一定程度上对英语有依赖性。离开英语课的密切配合，专业课的教与学，很难取得满意的效果。所以应摆正英语课的位置。并让学生充分认识到学好英语对自己以后的学习、工作、生活等方面都有着十分重要的意义。 培养目标：职教英语课程应该从实际情况出发，针对职校学生课程基础差、学习能力弱、学习目的不明确的现象，以及职业教育的不同培养目标，即两个“应试”──市场和升学考试的需求，采用模块的形式，从而体现课程的结构化、功能化和实用化的特点，实现课程价值的不同取向：为专业服务，为升学需要服务，也为终身学习服务，从而一方面为企业输送合格的应用型劳动者，另一方面也为高校输送合格的具有一定专业技能的学习者。 说教材 我们学校现在使用的是浙江省中职教材《英语》依据教育部2009年颁布的《英语新大纲》编写，供浙江省中等职业学校学生作为文化课教材使用。本套教材共有四册，以分层教学为统领，以主题教学为主线，以单元教学为框架，每个单元有上个板块（Section A、 Section B and Section C）,每个板块均贯穿培养听、说、读、写能力的目标，又各自有侧重的分目标。三个板块按梯度分层教学的知识要求：Section A 和 Section B 是必修板块，Section C 为高考升学班学习板块。 本套教材的特点： 面向全体中等职业学校学生，与初中英语教学相衔接，紧扣新大纲； 教材内容设计生活化，重视分层教学，重视学生个体发展； 教材选材多元化，并与时俱进，注重趣味性和知识性有机结合； 教学活动任务链层层相扣，每个活动均为主要学习文本进行铺垫，使学生的学习水到渠成； 教材实用性和科学性并重； 教材给教师提供了更大的教学空间和自主发挥的弹性。 本套教材的教学建议： 要求教师在进行“听”的训练时采用“自上而下”和“自下而上”两种方法。“说”的训练重点放在流利性上，要求学生掌握所学主题的相关会话。“读”主要是对阅读技巧进行训练。“写”的训练重点放在应用文的写作过程中。 在教学中给予中职学生一定的学法指导，强调“行动导向理论”下的学习策略，鼓励学生自主学习与合作学习相结合，力图创设真实或虚拟的语言情景与环境，使学生的语言学习更灵活有效。 学时安排建议：升学班：每单元授课课时为8课时，同步练习讲与练为2课时；就业班：也可以由教师根据本校、本专业学生的英语基础来灵活安排课时或适当取舍使用教材。以就业为导向的班级学生，可以把重点放在Section A 和Section B上，考高职的班级学生， 在此基础上一定要学好Section C以及后面的Extra-reading,要侧重读、写训练和单词的掌握。 学情分析以及实践环境 那就是随着升学率的不断提高与职业教育的蓬勃发展，职高学生的综合素质特别是文化素质也必定会相应地要求上升。但是目前职高生文化基础薄弱，英语基础又是差中之差，缺乏良好的学习习惯和思维能力。学生过分重视专业课，轻视文化课，学生一味地认为读职高就是为了学专业技能，语文、数学、英语等文化课的学习纯粹是浪费时间。甚至有些教师也认为文化课的教学在职业学校根本不重要，英语教学大多是以教师授课为主，教学形式单一，走过场，走形式，根本不考虑教学效果。 所以,在当前职业高中英语教学中,我们首先应该改变自身的教学理念。其中很重要的一点是提高学生与之专业、就业相适应的英语实用能力,这样让学生深刻体会到学英语还是有用的，而且能很大程度上扩宽学生的择业空间,提高学生的就业竞争力,对工作水平的提高也有一定的辅助作用。 说教学方法 （一）小组合作学习的实践???????? 针对职高生特点，本文所指的小组合作学习是以小组成员合作性活动为主要形式，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系，它采用组内合作，组际竞争的方式进行的。要开展好这种小组合作学习，教师必须抓好以下几方面的内容：???????? 合理划分合作小组并制定规则???????? 把性别不同、能力不同、学习成绩不同的学生组织在一起，取长补短。在具体划分时，遵循以下原则：???????? （1）人人参与原则。要求每个同学都参加小组合作学习活动。???????? （2）就近组合原则。以四人小组为宜，由前后两排同学组成，合作开展小组 活动。???????? （3）优势互补原则。在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能