调节心理提高职高学生学习数学兴趣.doc

PAGE  PAGE 7 调节心理提高职高学生学习数学的兴趣 摘要：本文主要通过浅析学生的心理，从而抓住学生心理活动的规律，利用积极因素，抑制或改造消极因素，提高职高学生学习数学的兴趣。 关键词：职高 数学 学习兴趣 数学活动是在学生心理活动基础上进行的。兵法云：“知己知彼，百战百胜”。作为一名教师，抓住学生心理活动的规律，利用积极因素，抑制或改造消极因素，对于提高教育教学质量是十分重要的。孔子在《论语?雍也》中又说 ：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生学习的一种实际的内部动力，是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学生获得成功的重要条件。它能激发学生积极思维，促进想象力，能使学生感知新知识。本人曾对所任教班级学生进行过一次调查，结果是对数学有兴趣的同学所占比例仅15%左右，有些学生甚至讨厌数学。他们中的大部分平时能勉强学习数学，仅是在某种压力下进行的，因此学习效果不理想。所以要使我们的学生能够圆满地完成学习任务，达到预定的目标,首先应点燃学生的兴趣之火。教学改革家魏书生认为：兴趣象柴，可以点燃，而兴趣的柴每个学生脑子里都存在着，教师的责任就是要去点燃兴趣。如何调节心理，培养学生学习数学的兴趣，这是数学教师共同关注的问题。我认为应从下列几方面着手： 一、解除心理障碍，激发学生“学的欲望”。 大部分职高学生心理不健全，存在心理障碍，主要表现为： （一）逃避心理：由于职高学生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的亚失败者,由于缺乏正确的认识和足够的心理准备再加之数学长期的角色地位。使他们认为自己被“筛”下的原因主要是数学。因此为求得心理平衡，他们有意无意地厌恶与逃避数学。 （二）自卑心理：相对普高而言，大多数职高学生面对数学成绩不理想往往归结为自己的智力水平低，基础差，对学好数学缺乏足够的勇气和信心。 （三）迁移心理：在应试教育中“马太效应”很突出，职高的大多数学生，在初中阶段由于数学成绩差而成为“被爱遗忘的角落”，弱点与不足一次次暴露，而又丝毫得不到改正的机会，而师生关系的疏远使他们对数学完全失去了兴趣。由于大多数职高数学教师没有充分认识到这一点并采取相应对策而导致了这一现象的延续。 （四）从众心理：在现有招生体制中，先重点普高，后一般普高，再职高,使得职高的学生大多成绩较差，特别是数学成绩。在这一群体中缺少优秀带头人物，缺少比，学，赶，帮，超的氛围，以致形成一马大家骑，彼此是兄弟的不思进取的从众心理。 作为数学教师的我们要充分认识到学生的这些心理，正确对待学生，对学生怀有美好的期待，就会给予他们良好的激励，使教师在他们心中播种出希望和爱的种子，慢慢发芽，成长，潜移默化中，使他们不断自尊、自爱、自重、自强，奋发向上。 我校职高学生，普遍存在基础知识不扎实，自信心不足，性格散漫，厌学等问题。有的学生虽然基础知识掌握较好，但由于中考失利，也自暴自弃，情绪低落。这些都是学生学习过程中的不利因素，消除这些不利因素,是教师提高教学质量的第一步。在接新班时，我认为作好入学动员是很重要的，而真实的例子往往比空洞的说教还具有说服力。所以，我向学生坦然承认自己过去曾经是一名成绩很一般的学生，但经过努力，也迈进了大学的校门，成为了一名合格的教师，我将继续努力，使自己成为一名优秀教师。以次告诫学生，人生不一定有辉煌的过去，但经过努力，一定有灿烂的未来。这样，既拉近了与学生的距离，又激励学生创造美好的未来。 二、师生间相互沟通激发学习兴趣。 数学过程是一个涉及教师和学生在理性和情绪方面的动态的人际过程。教师要深入到学生中，充分地了解学生，与学生进行多次反复的交流。给每个学生与教师交流的机会，教师主动与学生谈思想、观点，谈生活趣事，谈家乡的发展，学习方法，谈未来走向等等。给学生一种在普通中学享受不到的交流机会。通过与教师的交流，认识到教师充沛的情感，专注的精神，坚强的毅力，丰富的想象，生动的话语，熟练的沟通技巧，拉近了师生距离，从而使学生敬佩老师，相信老师，加深了学生的学习情感，沟通了师生间的心理关系，建立了深厚的思想情感，把思想情感意识有机统一，认为教师是我最信赖的朋友。使学生在信任的基础上相信老师驾驭教学的能力，认为我们的数学老师是最棒的，从而对其所教学科感兴趣，提高学习数学的积极性。 三、采用灵活多样的教学方法，提高学生学习数学的兴趣。 （一）分层教学让学生都获得成功。 职高学生数学基础差，而且层次参差不齐，两极分化突出。学生中中考数学成绩只有个位数的也大有人在。这些学生对数学不感兴趣，是由于他们对所学的内容听不明白，学不懂，碰到的问题长期得不到解决，积重难返，因而反过来又影响了他们的学习兴趣，产生了恶性循环。解决这一问题的办法，可