课标版高中英语教科书存在的科学性问题商榷_以外研社英语第4册第5单元为研究样本.doc

发表于湖北《崇文英语-新英语教育》2010年第1期（总第6期），15-20页。 课标版高中英语教科书存在的科学性问题商榷 ——以外研社英语第4册第5单元为研究样本 陶百强 【摘要】随着我国在21世纪初推行基础教育教材多样化政策，为了保证教材质量，反思性研究很有必要。本文从微观研究层面抽样研究了外研社出版的高中英语课程标准实验教材第4册第5单元的科学性问题，发现研究样本在信息准确性、语言输入、词汇、语法、练习设计等方面存在缺陷，本文最后提出了提高教材科学性的系列建议。 【关键词】课程标准 高中英语 教材 教科书 科学性 作者简介：陶百强，（1971—），重庆人，中国教育学会外语教学专业委员会会员，中国翻译协会会员，自由研究者，主要研究方向为英语教育、语言测试。 引言 教科书即所谓狭义的教材，因为广义的教材指课堂内外师生使用的教学材料，包含教科书、练习册、活动册、自学手册、辅导资料、挂图、卡片、教学实物、录音带、录像带、计算机光盘等（本文的教科书和教材皆指狭义的教材，除非另外注明）。设计合理的英语教科书不但有利于学生系统学习英语语音、词汇、语法等语言知识以及培养听说读写等语言技能，而且承担了传承文化的任务。对于教科书的重要性，国内外学者论述很多，如McGrath （2006）认为教科书支配教学内容、教学顺序，在一定程度上也决定学习者的学习方式和学习内容。Richards (2008)认为教科书是多数语言项目的关键部分（key component），在某些情况下，教科书是学习者语言输入和课堂语言活动的基础。我国著名英语教育专家张正东教授（2005）认为英语教材是实施英语教育教学之路线、策略、内容、手段的综合性载体，是师生英语活动的主要信息源，是学生学得、生成、发展英语知识、技能和综合运用能力的依据和酵母。 2001年6月7日，教育部部长陈至立下发了11号部长令，颁布《中小学教材编写审定管理暂行办法》，宣告打破基础教育教材基本由直属教育部的人民教育出版社垄断的状况，全国所有的出版单位、个人、团体都可以参与中小学教材的编写，获得教育部全国中小学教材审定委员会审定通过以后，即可以出版投入使用。我国尽管在20世纪80年代就在提基础教育教材多样化，但是教材多样化在2001年才正式起步，随着基础教育课程改革的推进，教材多样化进程加快。全国有两亿多名中小学生，教材教辅产值三百多亿，一些有实力的出版社进军教材，迄今，全国7家出版社已出版高中英语课程标准实验教科书7套。虽然国家对教材准入实行严格的立项审批和教材审查制度，但是，是否存在教科书质量问题，这是一个值得研究的课题 在我国目前英语师资情况下，部分教师缺乏批判性意识，盲从教材，可能向学生传递教材承载的错误信息或语言知识等。如果学生缺乏批判精神和怀疑意识，对教材和教师的盲目崇拜可能导致教材的错误被广泛传播。所以，保证教材的科学性意义重大。 本文的研究抽样样本是外语教学与研究出版社2005年出版的普通高中课程标准实验教科书英语第4册第5单元—A Trip Along the Three Gorges（含单元内容41-50页和相关附录Notes to the text第105页，110页），该书由中国和McMillan出版公司合作编写，“中方主编为北京外国语大学陈琳教授，英方主编Simon Greenall先生和Diana Pye女士均为具有丰富经验的英语教材编写专家，参加编写的还有高中一线英语教学专家薛中良、钱建源、吴燕、俞平、庞淼等”（转引自样本之前言）。 对教材的评估，国外和国内学界研究教多，教材宏观评估研究丰富，如Cunningsworth （2002: 15-17) 提出的四原则说：（1)应符合学习者的需求，应与教学大纲的目标一致；（2)应反映出学习者对语言目前或者将来的用途；（3)应考虑到学生作为学习者的需求，应当对其学习过程有帮助，而不能强加给他们某种僵化的方法；（4)教材应当扮演一个辅助学习的清晰角色。Richards (2006)提出有效教材应考虑教师、学生和学习环境三大因素，其中教师因素含教师的语言水平、培训和经验、文化背景、教学风格；学生因素含学习风格、语言学习需求、兴趣和动机等；环境因素含校园文化、课堂条件、班额和教学资源等。我国台湾欧用生教授（转引自陈月茹，2005）提出了对教科书进行全面评估的四维度即物理属性、内容属性、使用属性和发行属性。总之，英语教材的宏观评价涉及教育学、心理学、语言教学和语言测试等理论层面以及技术层面等。 限于研究条件，本微观层面的文本研究仅涉及教材内容属性中的科学性层面，科学性也是教材的最基本要求。刘道义（2004）认为可以从以下十