谈谈如何评1节化学课.doc

PAGE  PAGE 19 谈谈如何评一节化学课 最近在中学听了一些中学化学老师和化学实习生的讲课，并参加了评课，感到在评课中在存在着一些问题。其中突出的一个问题是“俗”：具体表现为就事论事，评价的内容大都局限于类似技能技巧或知识点方面的问题；或者把评课看作是“挑毛病”，谁指出的问题、挑出的毛病越多是乎觉得评课的水平越高。我认为这种评课属于低层出或低水平的评课。这种清一色的低水平的评课使我们难以分辨出哪一位教师是化学教育专科、本科、化学教育硕士还是非师范化学专业知识背景的教师出身的。也就是说，无法分辨评课的化学教师有无化学教育专业背景、有无化学教育研究生学历背景和化学教育本专科背景。我认为这一方面面反映出一些化学教育工作者理论的贫困，另一方面反映出在评课中没有上升到运用教育教学理论的高度展示评课水平的意识。难怪我的一位化学教育硕士跟我说“自从事化学教育教学工作以来没有听到一次满意的评课”。为此，我在给化学教育硕士上课时谈了我的观点，其中一位教育硕士苏萍娥老师把我的观点在她的博客里面进行了简单整理，产生了一点反响。我觉得有必要在此转载，供大家参考、讨论。（个人观点，不一定正确） 　以前，我们评课，只知道从那些简单的几个环节进行评课．比如： 一、从教态上评，１．看教师的语言是否正确，通俗易懂，有说服力．声音是否响亮清晰，让人产生美感．２．教师是否面带笑容，给人平易近人的感觉．３，教师的板书是否整洁，规范． 二、从教学程序上看， １。导课是否有创意，既能巩固旧知识又能起到引入新知的作用，还能激发学生的求知欲望和学习兴趣，让学生产生学习的内在驱动力．这就是成功的一半！ ２．教学过程中，是否采用创新探究自主合作的方法，师生互动是否充分得到体现．学生的积极性是否得到充分发挥，学生的主体地位是否得到确认．课堂气氛是否活跃！ ３，教学环节上是否过渡自然又环环相扣，呈螺旋上升式！课堂巩固是否到位． 三、教学重难点是否突出，教学目标是否充分体现．新课程理念是否渗透进课堂． 四???课件是否丰富，比如是否又有图片又有视频，是否诗情画意，恰到好处地配合教学内容． 这几个环节都做到了，便可被确定为成功的一节课！ 这次，在福建师大，听了胡志刚教授的评课，我感觉真是耳目一新，很佩服他的评课技巧！教授告诉我们，评课应从以下几条线索进行： 一，利用迁移理论，看新课的教学是否起到承上启下的作用．是否利用了水平迁移，正迁移，或垂直迁移．是否能举一反三运用知识． 二，从科学方法论的角度。如从归纳法与类比法上看，整节课是否在不断的归纳不断的类比中让学生的知识水平得到提高． 三，从把握教学最佳时机上看：如导课，是否达到愤悱的状态，提问，板书，结课是否切合时机．是否创设教学的高潮低潮、是否把握了教学的关键期、是否具备良好的教育教学机智。是否体现把握教学时机的环节：“教学时机的创设－－－捕捉－－利用－－升华”．等等。 四、利用熵理论，整节是否从有序到无序再到更高的有序上进行． 比如利用＂耗散结构＂理论：创设问题情景，激发学生的心里矛盾冲突，即制造远离平衡态，引发学生学习动机．激发求知欲望．然后设计探究实验，从实验中得到解决问题的方法，从而构建新平衡态． ＂自组织＂理论研究如何引领一个系统从无序到有序，从低级有序到高级有序发展．一个真正的有效的课堂教学就是在这样的不断螺旋式中知识得到提升． 五、从认识论上看，是否从实践到认识再实践再认识、感性认识上升到理性认识的过程进行． 六、从美感上看，整节课是否体现化学美．是否体验到“艺术的享受” 七、几条线索上看，是否明线暗线相间，达到最佳教学效果． （实例略） 探讨如何评价一节优质化学课 优质课是对已掌握教学常规和基本功，有一定教学工作经验的教师的授课要求，其具体要求通常为：教学目标是否明确、教学内容是否科学、教学方法是否得当、组织教学能力是否强、教学效果是否优良等方面。那么，如何对一节优质化学课进行评价呢？　　一般意义上，优质化学课的课堂教学评价是以一节化学课的教学为研究对象，以化学教学大纲和教学原则为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程。正确恰当的、公平合理的教学分析评价，可以调动教师教学工作的积极性，帮助教师改进教学方法，提高教学水平，进而全面落实化学教学目标。因为课堂教学评价的主要被评价者是化学教师，所以，根据评价主体的不同，可将优质化学课的课堂教学评价分为教师的自我评价和他人评价。本篇文章将着重讨论以同行教师的分析评价为评价主体的、以化学教师在课堂上的教学活动表现及其所产生的学生反应或教学效果为主要评价内容的优质课堂教学评价活动。　　　　一、化学课堂教学评价细则　　　由于同行们有着相似的学术水平，因而他们能紧密结合具体的课堂教学活动，做出全面的、综合的、切合实际的分析评价，同时，作为有准备