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幼儿教师教学反思：行走在“情”与“理”的视界中 ——自主理念下绘本教学的价值追寻 文/江苏省XX市实验幼儿园 方莉华 缘起——追求有效的教学 作为一名教师，特别是一名自认为尚有着一些责任感、且还不算平庸的教师，我常问自己：我最大的职业梦想是什么？在历数了教育生涯的点点滴滴后，我给自己找到了方向——追求有效的教学。试想，在充满科学之理性、闪耀人文之精神、洋溢文化之芳香的活动现场，和孩子一起进行思想碰撞、心灵交流、生命对话，是一件何等美妙的事啊！ 恰逢此时，我园自主特色亟待彰显，绘本阅读方兴未艾。于是，对绘本教学曾有的零星感悟逐渐汇聚起来：阅读总从封面开始，然后环衬、正文，一竿到底；过程总是看图、提问、回答、小结，一页不漏；提升也总显主观、教条，一成不变。这非但有悖于我们的自主理念，更远离了文本的美学价值。而审视自身，我不禁窃喜：语言教学，那是我的强项；文本解读，那是我的特长。我很快确立了行动目标：在自主理念引领下，以绘本教学为平台，用自己的方式去建构我的绘本教学模式，实现我的教学价值追求。 我信心满满地开启了寻梦之旅。 实践——徘徊在两难境地 我为自己的寻梦之旅选择了绘本《愿望树》。 实践一：披文入境，感受心灵交汇的情趣 活动前，通过对文本（图和文）的反复研读，同时结合自身优势，我以“情”为主导进行了活动设计，并于20xx年12月第一次展示了教学活动（其实，当时我并没有第二次展示的打算）。 目标 1．能围绕阅读重点“寻找爱的秘密”进行不同方式（通读、精读、选读）的自主阅读，根据画面细节探究故事内涵。 2．会用完整的语言表达自己对画面和故事的理解，感受故事中温馨、感人的母子亲情。 过程 一、谈话导入，明确阅读重点 1．小朋友已看过绘本《愿望树》了。故事里，小熊贝迪有哪些愿望？都实现了吗？ 2．翻译这本书的金波爷爷还给我们写了导读，指导我们怎样来看这本书。我们一起来听一听。（教师读部分导读。） 二、通读全书，了解重点内容 1．今天，我们就一起到书中去寻找金波爷爷说的爱的秘密。 2．幼儿自主阅读，找到答案后可以和同伴轻声交流。 3．幼儿介绍自己找到的爱的秘密，教师适当提炼。 三、精读部分画面，探究故事内涵 1．小朋友在很多地方发现了爱的秘密。下面我们仔细读一读其中的片段，体会一下书中温馨、感人的爱。 2．出示ppt（p10～11、p15、p18～19）：这三幅图分别是贝迪三个愿望实现的画面。请你仔细观察这三幅图，用自己的话说说贝迪实现愿望时的情景。 3．幼儿自选画面讲述。每讲一个画面后，教师即朗读该段文字。 4．贝迪的愿望到底是谁帮它实现的？你从哪里看出来的？（在讲述p18～19时，教师可追问：你怎么知道提灯是妈妈送来的？从而引出p16～17。） 5．这个爱的秘密到底是什么呢？请用一句话把它说出来。 6．教师小结：要读懂一个故事，我们可以用不同的方法观察画面，有的观察画面不被注意的角落（p10～11），有的观察画面很细小的图案（p15），还有的要前后联系起来一起看（p18～19和p16～17）。 四、选择阅读，感受母子亲情 1．选择一个你喜欢的方式（看ppt、自己看书、和同伴一起看书、闭上眼睛听等），我们完整地欣赏一遍故事。一边欣赏一边思考：你最喜欢哪一页的熊妈妈？为什么？（教师配乐完整地讲述故事。） 2．幼儿交流，教师根据幼儿讲述展示相应画面，并结合生活实际引导幼儿体验书中表现的母子亲情。 ● 教者心语 应该说，活动的设计和实施我还是很用心的，特别是充分体现了我的意图——自主阅读的渗透和情感价值的凸显。其中几处说是独具匠心，也不为过。 1.主体和主导适时融合。活动中，我精心融入了三种阅读方式：通读、精读、选读，并让不同的阅读完成不同的目标。其中既有幼儿阅读理解的空间，如围绕阅读重点“爱的秘密”的寻找和发现，根据情感主线“母子亲情”的选择和讲述；也有教师平行指导的契机，即三个关键画面的出示。我觉得，这一方面突破了绘本教学的局限——一页页地看、问、讲，然后读故事，另一方面也在收和放之间把握了一个较为适宜的度——在给孩子自主的同时，又不至于让他们走出我的视线。 2.情感和技能相互渗透。虽说在设计之初我就确定了活动以情为主，但我并没有忘记孩子阅读技能的培养。在我精心选择的三个关键画面中，分别隐含着三种阅读方法：观察角落、关注细节和前后联系起来看。为了让技能呈现不突兀，我有意让幼儿先自选画面讲述，然后通过追问“你是怎么知道的”让幼儿自己发现其中的秘密，水到渠成之后再适时小结。如此设计，是想让活动达到“教育无痕”的境界。 3.铺陈和诵读层层渲染。在通读、精读、选读层层铺陈的同时，我还不忘发挥我的语言优势，不失时机地为孩子诵读关键词句，如“我要在这儿呆整整一晚上”的愤然，“你