运用现代信息技术优化《品德和生活》课堂教学.docVIP

恰当运用现代信息技术，优化《品德与生活》课堂教学 品德与生活课程标准指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”课程标准给教育教学带来了全新的理念，它突出的表现了其生活性、开放性和活动性的特征。把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全的生活；愉快、积极的生活；负责任、有爱心的生活；动脑筋、有创意的生活。 《品德与生活》课程具有鲜明的时代特色，教材内容涉及面广、开放性强，教学中对素材的需要量极大，而教学资源较少又成为了品生课堂教学鲜活生动的“瓶颈”。教材中每一课的内容中只有几幅图片和些许文字内容，如果只是把教材照本宣科，如果仍延续以前传统的“一张黑板一枝笔”的教学模式，对学生进行知识的灌输和说教，学生会觉得枯燥无味，兴趣全无，也就更谈不上学习的主动性、积极性了。《课程标准》中也指出：教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要任务不是教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样的选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生活、活泼、主动的学习，身心健康的成长。因此，要充实、拓展教学内容，完全可以借助网络资源的优势来弥补课堂教学内容的不足，并以此来激发学生的学习欲望，提高学生的认识，使学生在体验中感悟并形成品德。 利用信息技术，促使学生主动学习 利用信息资源，能够直观生动的再现生活中场景，把学生带入到五彩斑斓的情境中，从而集中了学生注意力，也就会聚精会神的听讲，使得品生课引人入胜，轻松的实现了品德的培养。 努力创设情境，使学生的兴趣盎然。 兴趣是学生最好的老师，它来自于学生的内心世界，会驱动学生自觉的思考和研究，在不知不觉中投入学习。兴趣是学习的诱因。如教学《春天来了》一课时，我利用多媒体教学播放了一段春天的影像资料：嫩绿嫩绿的小草，刚长出嫩叶的柳枝，明朗的蓝天白云，松软的大地，还有那小鸟清脆的叫声、潺潺的流水声、小朋友们欢乐的笑声……看到一幅幅鲜活的生活画面，充满童趣的活动，动听的乐曲，让学生不知不觉的进入了学习的状态，一个个的脸上露出迫不及待的神情，学习积极性高涨。 声像诱导，使学生自学参与学习 由于低年级学生的年龄小，经验少，阅历浅等多种因素的影响，生活中真实的体验相对来说比较少，特别是一些难以身临其境的体验、经验和情境。在品生课堂教学中利用信息技术为学生创设一个图文并茂、生动逼真、情景再现的学习环境，学生会主动而轻松地参与到学习中。。 如教学《我们的国庆节》、《祖国妈妈在我心中》时，课题很难理解，“为什么要叫‘祖国妈妈’呢？‘国庆节’指的又是什么？”这些都是些比较抽象的问题，如何把这些抽象的内容变为具体形象易理解的内容呢？这就要求教师在教学中要努力运用多媒体资源创设体验的情境。开国大典、中国阅兵式、1997香港回归、祖国的钢铁长城、升国旗、天安门、国徽等许多珍贵的历史视频资料的展示，通过新、旧中国人民的生活变化的图片对比，让这些对祖国历史知之甚少的学生们较好的理解了原本对他们来说比较抽象的内容。这样的教学，不仅使学生在逼真的生活情境中受到感染，而且能使学生不由自主的参与到学习活动中。 情境渲染，使学生自主探究 俗话说“强扭的瓜不甜”，同样的道理，在学习中并不是一味的由教师“教”做为主线，而是要适度巧妙的创设各种情境，调动学生的观察、思维、想像等因素，激起学生学习的激情，使学生乐于学习，各有所得。 如教学《我们和太阳做游戏》时，学生提出太阳光有没的颜色的质疑，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们以小为单位进行探究，每组利用三棱镜和白纸在太阳光下进行实验。还组织学生一起在阳光下吹泡泡，体验阳光色彩的变化。在教学《家人的爱》一课时，通过两段视频介绍两个孩子在各自家中得到父母两种完全不同的对待，学生们时而流露出愤怒的眼神，时而会心一笑，贴近生活现实的例子，强烈的情感对比，学生对片中的孰是孰非已有了清晰的判断，此时教师并不需要对“家人的爱”做太多的解释，学生已能用具体的事例来说明父母是爱他的。 从学生们的惊喜的表情和满足的眼神中我清楚的认识到：激发学生解决疑难的动机，能使学生尽快投入到自主学习、自主探究中，学习成为学生一种强烈的追求，感受到了学习的乐趣。 利用信息技术，引导学生合作探究，懂事明理 飞速发展的现代社会，合作意识、团队精神和礼貌谦让是不可缺少的基本素养。因此，在教学中要突出学生的主体地位，使学生在合作学习、自主探究中悟出道理，生成思想道德。借助于多媒体资源辅助教学，引导学生积极参与学习能够有效提高品生课教学的实效性。 引导学生合作探究，提高道德认识 小学生由于年龄特点和心理特征及知识浅显的原因，对于事物的认知程度往往只停留在表面上、浅层次的，与教材所明确的