浅谈高中语文的“诗”与“远方”.docVIP

浅谈高中语文的“诗”与“远方” 浅谈高中语文的“诗”和“远方” —高中语文诗歌鉴赏教学方法有效性探究 【摘要】：诗歌是用高度凝练的语言，形象表达作者丰富情感，集中反映社会生活并具有一定节奏和韵律的文学体裁。《诗经—大序》中这样阐释诗歌的定义：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”。只有一种用言语表达的艺术就是诗歌。在高中语文学习中，诗歌鉴赏作为独立的学习板块，成为了学生的学习重点和难点，同时也考量着教师的教学水平。新课程改革下，对学生诗歌鉴赏水平的要求有所提高，这里有功利性（高考）的驱动，也有弘扬中华民族传统文化的必要性。所以在新的时期，积极探究有效的方式帮助学生学好诗歌鉴赏，高中语文教师还任重而道远。 【内容】 读懂诗歌，是一种腹有诗书气自华的表现，古人运用凝练的文字描绘着优美的山水，绚丽的自然，诗人娴熟驾驭语言文字的能力勾勒着独有一番滋味的心境，供后人瞻仰它的壮丽、雄浑、清晰、恬静……作为中华民族传统文化的宝贵财富，今天的莘莘学子有义务学好诗歌，爱上诗歌。这不仅仅是高考的要求，也是培养学生提高语文素养的具体要求。 一、学生心中的“诗歌“ 初到高一的学生，第一学期第一单元映入眼帘的就是诗歌单元，对高中阶段的学习观念和方法还停留在初中阶段，在我第一次教授《沁园春 长沙》的时候，就发现学生对诗歌的学习有抵触情绪，因为它不像小说那样有趣，通俗易懂，文脉清晰，容易抓主要情节，知道写的是什么内容，而诗歌里的语言精练，中心深刻，即使有参考资料辅助预习，也很难抓住诗歌的中心，必须要通过多次理解，老师的点拨才能理解个七七八八，因而产生了畏惧心理；再者，因为难以理解，学习中找不到成就感，就会对诗歌学习产生厌倦情绪；最后，在学习过程中找不到学习诗歌的一般方法，或者说他们根本不懂得还有破解诗歌密码的方法。如果一开学就开始讲授诗歌的新内容，学生知道最多的就是先死记硬背，掌握生字词，在他们心里留下的无非就是考试要默写的诗句，从而他们不会感受到诗歌的美，甚至为什么要学习诗歌。 在课堂上，当我们一起回忆初中所学诗歌时，比如《天净沙 秋思》 《钱塘湖春行》《次北固山下》等，学生对诗歌的中心思想了如指掌，他们滔滔不绝说着老师要求背诵下来的主旨，语言优美精炼，也为自己的完美答案感到高兴时，我问：这首诗在你的脑海里勾勒出一幅什么画面，能想象一下吗？这时学生顿时红了脸，没有下文。 所以学生的心中没有形成理解诗歌的概念，对学生而言诗歌只是背诵的材料，会背诵，却不懂诗歌文学铸就的艺术美，作为教师我们是否应该反思下自己的教学了呢？ 二、老师心中的“诗歌” 经过一届的教学，反思总结了在教学中诗歌鉴赏教学中存在的一些问题： 1、 教学方法单一 高中阶段一成不变的教学模式和简单的教学手段，使学习诗歌鉴赏的趣味性大大降低了，教学主体的主动性和创造性被抑制，从而显著了降低了诗歌鉴赏教学的整体效益和效率，使其停留在理性的翻译诗歌内容，解决考题上，大大降低了学生学习诗歌鉴赏的信心和趣味，阻碍了学生主动探究思考问题的积极性。这使得学生的古诗词鉴赏情感无法有效激发出来，达成古诗词美化学生心灵的目标无从谈起，传递弘扬和实现人文精神的任务变得如空中楼阁（罗杰） 2、 学生课堂主体性地位不突出 在高中语文诗歌鉴赏的课堂上，老师的“填鸭式”教学代替了循循善诱，这有课时安排较少，教师课堂时间安排不合理，学生接受较慢等多种原因，但是实际上老师的主导地位已然成了语文课堂的主流，课堂就会变成“没有半点波澜的死水”，老师的解读成了诗歌鉴赏课的全部，而每个学生都有自己的认知、情感、经验、思想，是一个独立的鉴赏主体，因此在解读文学作品时必然独具特色。作为高中语文教师，不要让 “劳心劳力”变成了阻碍他们个性思考的杀手锏，应该坚持以学生为中心来展开诗歌鉴赏的教学，从而将学生鉴赏主体的作用充分发挥出来。 3、 教学功利化 高中语文诗词鉴赏在高考的指引下呈现逐步功利化的发展趋势，具体表现为：（1）忽视能力培养，只重视鉴赏的技巧，特别是在高三阶段，各种诗词鉴赏的秘诀更是层出不穷，对学生古诗词的鉴赏学习造成了严重干扰：（2）忽视质量，只重视数量，希望能押中高考题。所有这些现象的行为没有考虑到古诗词鉴赏是一个循序渐进的过程，违背了古诗词鉴赏的规律，从而丢失了诗性美，与新课程目标“促进学生语文素养的全面提升”形成了严重的背离。 三、高中语文诗歌鉴赏方法的探究 （一） 构建知识体系，强化诗歌意识 什么是诗歌，为什么要学习诗歌，怎样欣赏诗歌，成为高中学习诗歌鉴赏的主要问题，对