陕西省义务教育音乐课程基准解读[.doc

PAGE  PAGE 11 陕西省义务教育音乐课程标准解读 陕西省教科所 王霞 第一部分 新课标实施十年回顾 一、概要 20世纪末，为适应未来社会、经济和文化等方面的发展要求，抢占新世纪的战略制高点，世界上许多国家都在积极做人才的准备，对公民的素质提出了新的要求，从而掀起了新一轮的基础教育课程改革的浪潮。为了顺应这一形势，我国也从2000年正式启动了基础教育课程改革。这是1949年以来的第8次基础教育课程改革，国家非常重视，投入大量的人力和经费，操作方式也与以往不同。其力度之大，变化之大，影响之大可谓前所未有。正是在国际国内的背景之下，按照教育部的部署，基础教育音乐课程的改革正式拉开了序幕。《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》所倡导的理念和方法，通过教材的编写和对教师的培训、研修工作，深刻地影响了义务教育阶段的音乐教育，而且辐射到校外的音乐教育和高师音乐教育，形成了音乐教育的一个高潮。 经过十年的使用，总体上看，我省教师们对音乐课程标准的评价比较积极，认同度较高。对实施过程中存在的问题，认为主要是由于领导不重视而导致对师资配备不足，设备条件较差。而更深层的原因是应试教育的弊端在现实教育情境中尚未得到完全的纠正，对音乐课程的重视程度虽然有了很大程度的改善，但依然未达到理想的状态。 二、基本情况 （一）《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》的颁发，产生了多方面的积极影响，在新课标理念的引领下，音乐课堂产生了一系列新的变化： 首先，教师的音乐教育观念有了根本的转变；其次，音乐教育质量有了大幅提高；其三，学生学习的主体地位和兴趣爱好得到了尊重；其四，审美能力的培养和提高被突出强调；其五，音乐课的上课方式更加生动、活泼，学生更爱上音乐课了；其六，教师的教学手段更为丰富、多样；其七，教师学习新课标，研究新教材，积极开发课程资源，已初步形成风气。 （二) 我省在实施课标（实验稿）过程中存在的主要问题。第一，将音乐基础知识、基本技能与培养音乐审美能力割裂开来；第二，过于注重课堂教学形式，不管教学内容和课程类型；第三，对情感态度价值观课程目标的实现，时常存在贴标签式的简单化倾向；第四，合作式学习与探究式学习过于泛化，多有活动形式而缺少过程；自主学习缺少有效指导，常常放任自流；第五，对姊妹艺术的借鉴、综合，以及人文内涵的拓展，往往偏离音乐本体，变异为其他学科的附属；第六，滥用多媒体，使原本生动活泼的音乐课程被局限在事先设定的操作程序之中。教师传情、动人的音乐教学基本功被边缘化；第七，课程评价原则运用失衡，廉价而又过滥的一味褒扬和肯定，使评价的激励效应贬值，课程评价未能真正起到促进学生发展的作用。 第二部分：新课标修订的依据和思路 本次修订力争体现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年）》(以下简称《教育规划纲要》)的指导思想、工作方针和目标任务要求，立足我国经济社会发展和教育国情，着眼于促进学生的全面发展和健康成长。依据以上指导思想结合全国范围内具体的调研报告、反馈意见和统计数据，我们确定《标准(实验稿)}的具体修订思路:在保持对《标准(实验稿）》基本结构框架不做整体变更的前提下对义务教育阶段音乐课程的教育价值、课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程内容标准与实施建议等方面进行调整、修正或重新改写，使其与国家教育改革和发展的整体走向保持一致，更加符合我国中小学音乐教育实际。 第三部分 课标修订主要内容及原因分析 一、修订主要内容。 (一)渗透社会主义核心价值体系。《标准(2011年版)》将“社会主义核心价值体系”明确写入文本的前言部分；在“课程资源开发与利用建议”中有“弘扬民族精神，增进集体意识，提高道德素养”等体现社会主义核心价值体系、促进学生健康成长的内容和目标要求。 (二)“能力为重”多方面落实能力培养。《标准(2011年版）》十分重视并力求体现“能力为重”的人才培养模式的变革，将培养学生的音乐能力落实在增进音乐素养、丰富社会实践、学会动手动脑、引导开拓创新等方面。如在课程设计思路中强调学习主题，主动参与音乐实践活动;在“课程目标”中指出“培养学生对音乐的好奇心和探究愿望，重视自主学习的探究过程”；在“教学建议”中要求教师、应重视音乐实践中的创造过程，充分发挥学生的想象力和创造力，不要用“标准答案”或“统一模式”束缚学生，等等。从音乐课程特点出发，力求体现能力为重、社会责任感、创新精神和实践能力等主题。 (三)减轻学主课业负担。《教育规划纲要》明确提出“减轻中小学生课业负担”，以“保证学生活泼学习、健康快乐成长”。为此，修订组在昕取一线教师和学生意见的基础上，逐条检视了课程内容的容量和难度，将水平要求调整到科学合理，并且绝大多数学生通过常态学习都能达到的程度。此外，基于我国城乡不同区域文