青岛版6上数学2单元备课.doc

PAGE  PAGE 21 信息窗一：分数除以整数 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学六年级上册第19-22页内容。 【教学目标】 1、学生通过经历操作、实验、类推、猜想等实践活动理解并掌握分数除以整数计算方法，能正确计算分数除以整数的题目。 2、学生在探索分数除以整数计算方法的过程中，进一步理解分数除以整数的意义，体会数学知识之间的内在联系，发展分析、比较、抽象、概括的能力。 3、使学生进一步感受数学知识的内在联系，增强学好数学的信心，提高学生应用所学数学知识解决简单实际问题的能力。 【教学过程】 第1课时 一、创设情境，提出问题。 1、同学们，我们学校设立了许多课外兴趣小组，同学们在课余时间可以根据自己的兴趣爱好参加小组的活动。今天我们一起走进布艺兴趣小组。 2、出示情境图： 说说你找到的???学信息，你能提出什么问题？ 教师根据学生的提问，有选择的进行板书：做一件背心需要花布多少米？做一条裤子需要花布多少米？ 【设计意图】从情境入手导入新课，激发学生学习数学的兴趣，引导学生从中提出自己感兴趣的数学问题，从而引入对“分数除以整数”的学习，体现数学与生活的联系。 二、自主探索，获取新知 1、独立思考、自主探究。 （1）要解决“做一件背心需要花布多少米？”应该怎样列算式？你是怎样想的？（为什么用除法？） 学生口答算式，师板书： eq \f(9,10) ÷3= （2）该怎样计算呢？先自己想一想，做一做。 【设计意图】对于红点标示的问题，可以让学生自己分析并列出算式。对于计算方法，则把空间留给学生，先引导学生根据自己的学习经验自主探索方法。 2、合作交流，解决问题。 （1）将你的想法和小组的同学交流一下。 在独立思考的基础上，组织小组交流，把每个小组的情况进行整理。 （2）请各小组代表把小组同学的意见都展示出来，全班交流。 教师根据学生的回答，把学生说的有价值的方法板书出来。 学生可能会出现多种情况： ①把 eq \f(9,10) 米平均分成3段，就是把9个 eq \f(1,10) 米平均分成3份，每份是（9÷3）个 eq \f(1,10) 米，即 eq \f(3,10) 米，使学生看到在分数除以整数时，如果分数的分子能被除数整除时，可以直接去除。  eq \f(9,10) ÷3= eq \f(9÷3,10) = eq \f(3,10) （米） ②画线段图 eq \f(9,10) 米是把1米平均分成10份，其中的9份就是 eq \f(9,10) 米，平均分成3份就是 eq \f(3,10) 米。 ③ eq \f(9,10) 米平均分成3段，每段是多少米？也就是求 eq \f(9,10) 米的 eq \f(1,3) ，可以用乘法计算，每段是 eq \f(9,10) × eq \f(1,3) = eq \f(3,10) （米）。使学生初步看到，分数除以整数也就是乘上这个数的倒数。  eq \f(9,10) ÷3= eq \f(9,10) × eq \f(1,3) = eq \f(3,10) （米） ④学生把 eq \f(9,10) 米化成小数0.9米，平均分成3份，每份就是0.9÷3=0.3(米)。 （3）同学们想出了这么多方法解决问题，它们的结果相同，说明大家的思路是正确的，哪种方法更好一些呢？ 【设计意图】通过多种方法，可以使学生思路更加开阔，然后让学生思考哪种方法更好一些，使学生具有算法的初步优化意识，在这里只是初步的优化，并不是强制引导学生优化到第三种方法上。 3、选择算法,解决问题。 （1）同学们，对于第二个问题“做一条裤子需要花布多少米？”你能独立解答吗？ （2）让学生独立解答，教师巡回指导，了解学生情况 （3）学生交流算法，师板书。  eq \f(9,10) ÷2= eq \f(9,10) × eq \f(1,2) = eq \f(9,20) （米） 【设计意图】在学生自主探索方法的过程中，再通过后面的自主练习，使学生体会到只有第③种方法，才是最具普遍性的方法，达到自主优化的目的，同时要让学生根据实际情况灵活选用方法。 4、归纳概括，推广应用。 （1）谈话：仔细观察、分析刚才所解决的两个问题，想一想： 怎样计算分数除以整数？本来是“除以”怎么变成了“乘”呢？ （2）总结：分数除以整数也就是乘上这个数的倒数。 三、巩固练习，加深理解 1、自主练习1 先让学生独立填写，再组织交流。让学生说说自己的算法。 2、自主练习2 让学生运用分数除以整数的计算方法连一连。 3、自主练习4、5 这两道题把解决问题和计算知识的练习融