高中生阅读能力的培养探究.pptx

北京师大二附中 李煜晖;提纲;一 高中生阅读能力评价指标;1.记忆能力;2.情感交互能力;3.以质疑为起点的探究能力;4.以见识为中心的创新思维能力;5.以成果为主要标志的读写转化能力;6.基于审美品位和文艺理论的欣赏鉴别能力;二 高中阶段相适应的培养策略;1.持之以恒地培养学习型阅读习惯;2.把课堂作为阅读能力培养主渠道;整体设计语文教学 循序渐进拓宽阅读领域;祝福;;学习起点;案例5：《史记》专题设计简图;重新定位问题功能 引领学生质疑探究发现;1、范爱农为什么是悲剧而鲁迅却不是悲剧？ 2、范爱农悲剧的原因何在？ 3、鲁迅为什么不帮范爱农离开绍兴？ 4、徐锡麟死了，范爱农是否悲伤？ 5、范爱农为什么不主张发电报？ 5、范爱农的尸体是直立着的，原因是什么？ 6、范爱农的身后事为何不了了之？ 7、绍兴相逢，鲁迅与范爱农彼此为何忽然就看着顺眼了？ 8、鲁迅接新来的同乡时何以两次不满？ 9、文中出现两次讲笑话的叙述，作用有何不同？ 10、革命前范爱农、革命后范爱农、最后的范爱农的共同点和不同点？ 11、鲁迅从热血青年到“世故”的变化原因是什么？ 12、当年摇头后来愧悔的原因是什么？ 13、范爱农是否自杀？ 14、为何范爱农革命前没有死，革命后却死了？ 15、对于文中出现的所谓“爱国青年”，鲁迅的态度是什么？ 16、从让座位到牺牲，鲁迅对那些革命者的态度有何转变？ 17、徐伯荪的夫人为什么要带绣花鞋上东京？ 18、为什么要提到孙传芳大帅和裸体照片？ 19、王金发既然是绿林出身，为什么杀人却不轻易？ 20、既然是写范爱农的回忆散文，为什么要用那么大的篇幅叙述“报馆案”？ 21、感觉范爱农其人与鲁迅小说中的某些人物比如吕纬甫、魏连殳很相似，鲁迅是以他为素材创作的吗？ 22、徐锡麟既然做了安徽候补道，就是恩铭的手下，为什么还要刺杀恩铭？革命党的人为什么要到清政府里面做官？ … … ; “范爱农为什么是悲剧而鲁迅却不是悲剧？”且不说语法上是不是说得通，单从表意上就存在先入为主、漫无边际的问题。所谓先入为主，是说该问题认定范爱农是悲剧，而鲁迅不是悲剧，这就把复杂人物简单化、标签化了。所谓漫无边际，就是没有对悲剧的范畴进行界定。范爱农穷困潦倒、英年早逝，从境遇上看固然是悲剧，但清醒而绝望的死去，与在铁屋中浑浑噩噩的活着相比，究竟哪一个更可悲？作为在孤独中求索的思想家，难道鲁迅身上就没有悲剧的一面吗？;例如： 文中出现两次讲笑话的叙述，作用有何不同？ 徐伯荪的夫人为什么要带绣花鞋上东京？ 王金发既然是绿林出身，为什么杀人却不轻易？ 范爱农的尸体是直立着的，原因是什么？ 为什么要提到孙传芳大帅和裸体照片？ 对于文中出现的所谓“爱国青年”，鲁迅的态度是什么？ 徐锡麟既然做了安徽候补道，就是恩铭的手下，为什么还要刺杀恩铭？革命党人为什么要到清政府里面做官？; 从内容上分类，上述问题可以分为关于鲁迅的问题、关于范爱农的问题、关于鲁迅对范爱农态度的问题、关于其他人物的问题…… 从鉴赏上分类，可以分为关注思想情感的问题、关注文章结构的问题、关注表现手法的问题、关注语言风格的问题等等。 可以围绕自己感兴趣的类别，回头再读文本，有目的地发现同类问题，进而开展研究。 ; 一是可以通过细读文本解决的，这与单篇教学下的问题解决没有本质区别。比如“为何范爱农革命前没有死，革命后却死了？” 二是需要阅读一定课外文本或文献解决的。比如“鲁迅从热血青年到世故的变化原因是什么？”“范爱农与魏连殳、吕纬甫之关系”这类问题。 三是细读文本得出一定结论后，有价值向课外延伸并进一步深究的。比如“既然是写范爱农的回忆散文，为什么要用那么大的篇幅叙述报馆案？” ;。。。。。。。。。。。。。。;正标题：涵盖全文，有文学性 ——（副标题：说明主要内容和角度）;质疑提问;合理运用任务驱动 促进过程性成果的形成;任务类别与成果形态;阅读类别;加强个体指导考评 确保学习的效率和质量;学习阶段;学生选题的个性化指导;学生作品的个性化批改;3.建立学校读书教育组织评价系统;读经典;《死魂灵》果戈里 《A Midsummer Nights Dream》 《The merchant of Venice》《Short Stories by O’Henry》 《向庄子借智慧》傅佩荣 《先秦诸子，百家争鸣》易中天 《1984》乔治·奥威尔 《忏悔录》卢梭 《京华烟云》林语堂 《飞鸟集》泰戈尔 《雅舍小品》梁实秋 《中国历史十五讲》张岂之 《