第十章能力探究.ppt

第十 章 能力;第一节 能 力的概述;才能：人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。这些能力互相联系，保证了某种活动的顺利进行。 天才：能力的高度发展叫天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的要求。;二、与能力相关的智力;注意力是智力活动的警卫，又是智力活动的组织维持者； 观察力是智力活动的门户，又是智力活动的源泉； 想象力是智力活动的翅膀，又是智力活动富有创造性的条件； 思维力是智力活动的核心，又是智力活动的方法； 记忆力是智力活动的仓库，又是智力活动的基础。 ;智力五因素结构模式;（二）能力与智力的关系;第三，一般来说，智力偏于认识，它着重解决知与不知的问题，智力与知识相联系。能力偏于活动，着重解决会与不会的问题，能力与技能相联系。 第四，智力涉及的先天因素较多，而能力涉及的后天因素较多。;2.联 系;第三，智力与知识相关，能力与技能相关。而知识和技能是密切联系、相辅相成的。知识是技能的基础，技能是知识的应用；知识有助于技能的形成，技能有助于对知识的理解和巩固。 第四，人的一切心理（包括智力和能力）都是先天和后天的“合金”。;（三）创造力;创造力：为看世界杯——英国犯罪分子纷纷自首;印度大象专拆违章建筑;三、能力与知识、技能;第二节能力的结构、分类与测量;斯皮尔曼的二因素论;2.群因素论;群因素论;3.液体智力和晶体智力理论;液体智力是与神经系统 有关的智力，晶体智力是 通过学习和经验所获得的智力 液体智力随着年龄的增长而 逐渐衰退，而晶体智力 则随着年龄的增长而增强 ;4、三维智力结构模型;三维智力结构模型;;层次结构理论;;多元智力理论;;多元智力理论对教育有何启示? ;二、能力的分类;2、认知能力、操作能力和社交能力;3、实际能力和潜在能力;4、模仿能力和创造能力;情景测验法——一种能力测试;智力的测量;2.智力测量的基本条件;二、智力测量的类别;（一）一般智力测验;1.斯坦福—比奈量表;;斯坦福—比奈量表;2.韦氏量表;;;韦克斯勒儿童智力量表简介;（二）特殊智力测验;三、正确对待智力测验;问 题;故事二: 父亲带儿子去钓鱼，几小时后，儿子失去了耐心，便开始东张西望，好奇地观察周围的事物。 “爸爸，为什么我们坐的小船能够浮在水面上？”儿子问道。父亲想了一会儿，答道：“儿子，对不起，爸爸也不是太清楚。”儿子继续自己的思考，几分钟后，儿子又问道：“爸爸，鱼在水中怎么呼吸？” “对不起，儿子，这个问题爸爸也不太懂。”父亲还是答不上来，显得很窘迫。又过了一会儿，儿子继续问道：“爸爸，天空为什么是蓝色的？”父亲仍旧想不出来，只好怏怏答道：“这个问题爸爸也不是太明白，真对不起，儿子。” 儿子意识到父亲的懊恼，于是担心地问道：“你介意我问你这么多问题吗，爸爸？” “当然不介意！儿子，如果你现在不多问，长大后你就什么也不懂。“父亲语重心长地说道。 ;你是不是“语言杀手”2002、6、5《青年参考》;人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法，有人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。 “跟你简直说不通。” 可能是由于交流风格不“匹配”。能否换一种方式或者佐以手势、文字改善沟通效果？ “没有把握的事你不要做。” 冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。 “你太幼稚了！” 也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。 “要实际点！” 梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。教师不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实”。 “因为我说过这件事，所以你必须这样做。” ;这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态。靠权威来压制学生是一种杀鸡取卵的行为，同时也会降低教师的可信度，因为学生不会接受只讲权威不讲道理的师长。 “牛头不对马嘴。” 将表面上不相关的事物联系起来，是创造性思维的特征，是“水平思维”的一种表现。水平思维是全球创新首席科学家爱德华.德.波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个学科或领域的思维。 “这不是标准答案。” 认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁。教师应鼓励学生多项选择，以“合理性”而不是“标准性”为原则来判断学生的回答。 “捣什么乱？” 自己的教学方式是否造成了学生的分神？应考虑改变方法而不是一味地责备学生。;“你看看人家是怎么做的。” 求同思维是创造力的大碍。不要因甲的优秀而压抑乙的出色。 “不要浪费时间思考了。” 这只会鼓励思维的懒惰。创造力和思考??也是一种“力”，必须通过“锻炼”才能发展。 “荒唐！” 有时，“荒唐”是创造力的最好朋友。即便真的“荒唐”，教师也应以引导的手段将学生引向更好的解答，“你这个想法很有趣，还有没有更好的想法？”这种积支持的语言，会