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高中化学教学的一场及时雨 ————谈高中化学新课程培训心得 龙莉芬 刚刚送走2011届毕业生，又留任新一届高三的化学教学工作。这如我们黄石教研员开的一句玩笑：像我们这样的老师属于无证上岗。所以我得知7月16日至17日要进行两天的培训，我感到很激动，这对我来说真是一场及时雨。 培训当天发给每个老师一套新教材，其实在这之前我已经将它们都通读了一遍，感觉课程的编排确实与旧教材不同。以《化学必修1》 为例，人教版《化学必修1》包含四个专题：专题1 化学家眼中的物质世界、专题2 从海水中获得化学物质、专题3 从矿物到基础物质、专题4 硫 氮和可持续发展。其专题内容的选择不是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，其顺序的编排，体现了由具体到抽象，由简单到复杂的循序渐进的特点。通过专题一学习研究化学的方法思路，而专题二、三、四则是关注身边的化学：与海水、矿物、空气有关的物质的宏观性质，来学习元素及其化合物知识。 另外，从教材的微观结构看，《化学1》借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“信息提示”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。同时设置的栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效性和可操作性都有帮助。 培训两天主要是专家给我们介绍化学教材各章节在新课程背景下该如何处理，通过这十几天远程培训我了解到： ?、准确把握知识的深广度，避免随意扩展内容 必修1，2的内容不能随意扩充 ，教师头脑中要有三个阶段的知识，知道学习在必修模块中要掌握的程度，了解在选修模块还有哪些进一步的延伸。 比如《离子反应》，高一应该注意初中知识和高中知识的衔接，不宜过难，不要把后续课程的离子反应方程式拿出来，这样容易打击学生自信心，也违背了学习规律。 ?创设以探究为核心的多样化活动 多样化活动：实验、探究、交流讨论、调查参观、资料收集加工、自学、文献探究、网络查询等。学生在学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。 ?正确处理STS知识，改变教学策略 知识情景化：“从生活到化学，从化学到社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用” 在学习一个新事物的时候，要将它联系生活，联系社会实际，这样学生以后哪怕不再学化学，他也懂得在生活中用化学来处理某些问题。这才是学以致用。 在培训学习的过程中，我也感觉到新课改还存在一些问题，这些问题导致我们新课程无法真正实行。以下是我对新课程的几点困惑1、教材中某一知识点的多点分布是否都合理？为了降低学生学习的难度，编写者将某些知识点内容分散排布，例如在P.6出现了有元素化合价变化的化学反应是氧化还原反应的概念，在P.45继续出现有电子转移的化学反应是氧化还原反应的概念，把原来完整的一个认识过程生硬的一劈为二，是否符合学生的认知规律？ 2、课时不足与教学容量大的矛盾如何解决？虽然我们都经过了新课程培训，但是在教学过程中遇到的最大问题还是课时不足的问题。必修教材的内容涉及面广，栏目多，教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。另外教材重视科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，同时教材打破了原有的知识体系，使得不少学生不能适应而觉得化学太难、太繁。 3、由于评价体系尚不够完善，教学方式和学习方式仍无法摆脱传统观念的束缚，在课堂教学中，或多或少有些放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解。这又该如何解决？ 4、新课程下化学实验怎么做？因为提倡多媒体教学，形象又生动，是否用实验视频就可以代替教师的演示实验呢？ 当然每种改革都有自己不完美的地方，这还需要我们化学老师的共同努力，将这场教学的革命进行到底。