高三历史第1次考试教学总结.doc

高三历史第一次学情摸底考试教学总结 暑假开学之后，学校进行了一次高三摸底考试，由于学生在暑假期间放松了学习，摸底考试的成绩很不理想。问题表现在平均成绩较低，平均成绩63分，优秀学生人数少，每班优秀学生不到5人。学生分析问题的能力差，对于材料型的选择题和综合类的问题的回答，思路不清晰，要点和规范性的语言回答不准确，这就表现为学生对基础知识和分析解决问题的能力有明显的下降。 学生在历史考试中出现的问题主要表现在以下几方面： 第一、基础知识掌握不扎实。 1、由于学生没有形成知识网络，学生在基础知识失分严重，对材料的理解不全面，材料处理能力不强。 2、考试中又暴露出答题速度慢，对文综考试还不太适应；知识迁移能力差、卷面欠规范等一系列问题。 3、学生的宏观思维能力有待加强。 第二、主客观题得分不平衡，反映学生基础知识掌握极不扎??。本次考试难度适中，选择题基础性强，部分题目具有一定的迷惑性，主观题基本依据材料，难度不大。以选择题为例，选择题60分，平均得分40左右，主观题40分，平均分为20分左右，出现严重的主客观题倒挂现象，反映出来的问题是学生对基础知识和基本概念的模糊、混淆、混乱和遗忘，也反映学生在复习中的浮躁被动，这里值得我们思考：第一轮复习就是要夯实基础，我们在平时复习中，知识点是否讲透？是否落实？在如何掌握基础知识上，是否提供给学生真正适合他们的方法？是否经常有意识地引导学生反复巩固、比较、归纳与小结？ 第三、回答问题的能力较差 1、审题不清。学生对问题时间概念不清，答错。时代的观念很弱。 2、对材料的理解不清楚，没有认真阅读材料，脱离材料而随意作答。 3、条理不清，把目的和原因搞混了。 4、在知识点中，运用语言的描述能力欠缺，不能准确表述思想 5、分析问题知识面不够全面，思路狭窄。对北宋时期的历史阶段特征没有深刻全面把握，语言冗长，不精练，不能用归纳和概括性语言来回答问题。定势思维严重，没有根据具体问题具体分析，造成答案大而空。 因此从整体看，由于暑假期间忽略学习的因素和学生对学习、升学的重视程度等问题，学生分析问题的能力整体较差，学习状况不容乐观，这就给教学工作带来了很大困难。在高三的一轮复习期间，我们认为一轮复习是学生掌握历史基础知识、培养基本能力、构建学科知识体系的最关健阶段，高考成败与否，关健取决于一轮复习质量好坏，因此，我们高三历史组2位教师对一轮复习给予高度重视，加强集体教研，群策群力，在以下几个方面达成共识：????一、低起点、严要求、高落点，给每一个学生以最后的机会。????高三文科学生中有相当学生因为种种原因在一、二年级没能把基础打好，升入高三，他们中绝大多数都有重新开始迎头赶上的决心，针对这一学情，全体教师统一认识：从基础做起，低起点，严要求，稳扎稳打，在授课的速度和难度上兼顾绝大多数学生，从而使他们获得再生机会，为高考大面积上线打下坚实基础。????二、基础知识、主干知识的复习与巩固是一轮复习的重中之重。????基础知识是最重要、最常用、最有学科特点的知识，它是学生高考致胜的关健。因此，我们要求学生“系统全面、扎实、准确”掌握基础知识、主干知识。????三、加强知识整合，理清历史发展的基本线索、阶段特征和内在联系，构建学科知识体系。????四、加强对历史基本观点、基本概念的训练，培养学生学科?能力。象生产力的标准、实践的标准，客观与微观相结合以及一些重要的历史概念等都是我们授课和题目训练中经常渗透的内容。????五、精选典型题目，加大对高考题型的训练，提高解题能力：????1、选择题：选择题是高考得分的重要阵地。复习中我们主要是对丢分严重的最佳选择题、组合选择题和材料选择题进行专项突破。例如最佳选择题中，学生往往对“根本原因与主要原因”、“现象与本质”、“主观与客观”“直接与简接”等问题含糊不清，我们结合题目加以指导，总结出一些规律性特点：例如：“根本原因”指的是“一种历史必然性”，而“主要原因”则是指“在某一时期共同起作用的多种因素中占主导地位的因素”等等，搞清这些基本问题，学生做题的失误率便大大降低。 引导学生做选择题时要“三看三思”： 题干要三看：一看时间、空间，界定答题范围：二看否定、肯定，确定答题方向：三看关键词语，明确内涵外延。被选项要三思：认真思考每一个被选项是否符合史实；是否符合题干要求；是否与题干有必然的逻辑联系。 其他类型的试题，则需要有选择地做一部分。解答做到“四要”、“四不要”： 一要认真审题，扣准五要素（时间、地点、人物、事件、关键词语等），不要草率作答。 二要依据并利用材料作答，不要偏离材料胡诌乱侃。有些非选择题的答案已经“明明白白”地写在材料中，材料与高考参考答案的区别，不外乎一个详一点，一个略一点。只要认真读懂，准确理解材料，将相关文字摘抄出来“对号入座