高中历史新课改教学反思2.docVIP

PAGE  PAGE 3 高中历史新课改的教学反思 宜州市高级中学 陆 荣 恒 从教十几年，常常听到身边的同事抱怨：今天的学生怎么这么难教，连最基本的知识都不懂！确实，我有时候也深有同感，在十几年的班主任工作中，我发现有些学生连请假条或申请书都不会写，就是写了也有几个错别字！面对这样的学生，我们该怎么教？这是困扰广大教师的主要问题。当然，我们不可能让他们再回到小学或初中重读几年，然后再上高中。因此，加强基础知识教学，提高课堂效率就成为广大教师从事教学的“首选良药”。 在新课改背景下，如何有效地组织课堂教学，提高教育教学质量，成为广大教师关心和探讨的主要问题。传统的课堂教学强调知识的传授，教师主宰课堂，学生缺乏学习的积极性和主动性，因而缺乏学习兴趣。新课程改革强调学??个性发展，推进素质教育，尤其注重高效课堂的构建，培养学生的“自主、探究、合作”精神，提高学生的创新意识和实践能力，激发了学生思维的火花，调动了学生学习的积极性。因此，作为学科教师，应该认真研究新课程标准，研究教材和学生，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，才能使我们的课堂焕发出生命的活力。 基于以上认识，我从以下五个方面来阐述我在历史教学中运用的高效课堂教学法，它包括：学（情境导入，定标自学）——研（合作探究，展示提升）——讲（精讲点拨、提高能力）——练（当堂落实，达标检测）——思（教无定法、贵在得法）五个方面。?一、学：情境导入，定标自学? 俗话说，良好的开端是成功的一半。在导入新课中，教师首先要寻找新旧知识的关键联系点，运用一些能够激发学生学习兴趣的导入方式，创设情境，巧设导入语，让学生带着疑问，带着向往和渴求投入到学习中来。在教学过程中，我们运用导学案等教学辅助资料，对每一节课进行整合，使学生在明确学习目标后，仔细阅读课文，并在独立思考的基础上完成对教材的知识梳理和拓展延伸。“不动笔墨不看书”是毛泽东同志的读书经验之谈，学生在预习时就书上相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空白处写上自己的一些看法，这样才能为小组讨论做好充分准备。需要查阅资料的，安排学生在课前完成。教师有耐心地指导学生自学，了解学习进程，对于学生学习中遇到的障碍，教师要适当地进行点拨。通过这一环节，主要是培养学生自主学习的能力。?二、研：合作探究，展示提升? 新课程强调合作与探究，因为在教学或学习过程中，总有一些问题是个人解决不了的，因此需要分组讨论，共同学习、共同探究。在探究学习中，要善于从不同角度发现问题，并积极探索解决问题的方法。讨论过程由组长负责主持，要求每个同学都要积极参与，采用轮流发言和畅所欲言等形式，对老师提出的问题展开讨论。讨论时教师要有目的、有选择地参与其中，了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。小组内解决不了的问题，由记录员作记录汇总，然后推荐一人上台展示本组的研究成果和疑难问题，再让大家共同思考和讨论。面对超出学生认识水平的问题，教师要给学生搭桥引路，为学生创造获得正确结论的条件，促使学生思考、探索、争辩，直至学生自己得出正确的结论。当然，学生提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围，教师也可能一时无法解答，这时教师应该肯定提问者，同时鼓励学生课后通过多种途径去解决，如上网查找相关资料等。通过分组讨论、合作探究，培养学生的分析、归纳、合作、探究、表达和解决问题的能力。 ?三、讲：精讲点拨、提高能力 ?传统教学以讲授为主，强调知识的传授；新课改背景下，教师的教学也不一定都是“271”模式，该讲的还是要讲，关键是要注意讲的内容和方法。 首先，教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点，重点难点问题要讲清讲透，并提醒学生高度重视；对于那些次重点与非重点，尽量做到少讲，甚至不讲，让学生自己去看、去思考。只有这样分清主次地精讲，才能有效地提高课堂效率，从而更好的完成教学任务。? 其次，教师要引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史进行横纵联系，同时引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合，在此基础上形成专题。? 第三，教师要教会学生如何理清历史线索，每个专题、每个章节、每个知识点都要形成知识框架，并让学生通过课堂教学整理，形成笔记和掌握。? 第四，教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。历史课有许多内容需要学生去记忆，如果单纯让学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣。因此，我在历史教学中经常将一些记忆技巧教给学生，如：1、联想记忆法：即以历史事件的时间、地点或人物为轴展开的联想，将与它们有关的史实