高中历史教学论文浅谈历史学习知识体系构建.docVIP

PAGE  PAGE 3 浅谈历史学习知识体系的构建 就高中历史新课程而言，首要的同时也是关键性的问题是如何改变历史学科知识体系为历史学习知识体系，即把史学界的研究成果（历史学科知识）转变为是适应历史教学，尤其是适合高中学生学习的课程知识，使课程内容与社会进步、学生经验有机联系起来，为他们的自主学习和主动学习提供良好的课程环境，充分发挥课程的发展性功能。这也是这次历史课程改革的基本任务。 从“学科知识体系”到“学习知识体系”，虽然只一字之差，却体现出观念的巨大变化，即这次课改明确了“以学生发展为本”的教育思想。历史课程开始从强调历史教育的社会本位，转向社会发展需要与个人发展的辩证统一；历史课程开始从注重“专业知识”转向注重“通识知识”；历史课程开始从历史学科的视角转向以学生发展为本的视角；从过分关注历史学科的知识体系的完整性转向适合高中学生的历史学习需要及其发展。 长期以来，传统的学习方式已经使学生形成了程式化的学习定式。在新课程推行伊始，完全依靠学生的力量改变已有的学习习惯，并不现实。学习方式的转变，不仅要依赖于教学环境，更重要的是我们自己——历史教师应当站出来，走在课改的前沿，深入研究，摸索新途，为切实推进课改出实效，“披荆斩棘”。从2006年9月在天津市高中推开的新课程改革至今已有一年有余，我在参加各种培训的基础上，从自己高一、高二两个年级的教学出发，努力用新课程的理念武装自己，力争做到理论要先进，行动要实际，经过一年多的是实践，已经使用了三本教材，即人教版《普通高中课程标准试验教科书 历史必修（一）、（二）、（三）》，粗浅谈一下自己在构建学生学习知识体系方面的一些尝试。 具体做法： 一.教师要主动自觉的审视自己在新课程条件下的地位和作用。 ??? 毋庸讳言，目前大多数历史教师的教学方式基本上就是“灌输-接受”式教学，我也曾跟理科老师抱怨过，“你们上课还能做几道题，而我们就要讲四十五分钟，而且一连就是六节课”，现在看来，这种满堂灌的方式不仅不符合课改的理念，而且更重要的是不利于学生的长远发展，我曾问自己“你敢不敢只讲十五分钟”，真正的把课堂还给学生，老师少讲、精讲，这是对教师传统“一言堂”角色的一种挑战，这是对老师的素质提出了更高的要求，老师应该成为教学的引导者，引路人，合作者，课堂上少讲、精讲，不是任务轻了，而是任务和责任更大了，要讲好一堂课，老师要设计出像评书中一样的“扣”，所谓“四两拨千金”，一个好问题的设置才见教师的功力，这份功力包含了教师对教材的深刻研习和具备充盈脑际的新课改理念，还包含了对受众，即对学生和他们的期待的了解，具体的说，就是学生的学习状况包括学习需要，学习水平与能力，学习兴趣等。这就要求历史教师更应在上课前“备理念、备资源、备目标、备学生、备教法、备延伸”。 ??? 课堂要成为互动的课堂，而不是完全让位与学生，老师的地位仍然重要，师生应互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，例如：我在讲授必修（一）第一单元古代中国的政治制度一章时提出问题：“中央集权制度作为古代中国政治制度的突出特色，对中国历史产生了哪些深远的影响？”引发同学们的思考讨论，同学们除了阅读教材，还在课下查阅了大量资料，讨论的过程中逐渐形成了两种观点。为真正做到平等中的首席，我没有立刻就坐评判员，而是分别为两组梳理观点，整理论据，站在他们的立场上想问题，让我了解了他们的期待，为我之后的讲评提供了思路，提高了针对性，“从同学中来到同学中去”，师生互动，“学习共同体”发挥了作用。再如我在讲必修（一）第四单元第十五课抗日战争时恰逢2007年12月13日，七十年前的今天南京大屠杀的悲剧正在上演，我抓住这个契机，充分调动学生的积极性，在大量的文字，音视频资料面前，我们师生一起愤怒，悲哀，深思，反思。一改以往学生因为我讲而动的局面，我们面对历史都是后人，都是学习者，在历史面前人人平等。 二.尽快熟悉教材，利用教材。 ??? 美国著名学者塞勒等人就“教材”与“教学”的关系问题，曾做过这样的比喻：如果教材可以被认为是乐谱，教学就是作品的演奏。莎士比亚也曾说过：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，这都说明一个如何对待教材的观念问题，现在在教学中我们应该考虑的是如何“用”好教材，而不应该仅仅考虑如何去“教”教材。例如：在讲必修（三）第一单元时我是这么做的： 第一步，强调单元主题，关注“单元页”的教学 ??? 我所说的“单元页”是指教材中每单元开始写有单元标题与本单元总括内容的那个部分，因为教材中并没有印上页数，所以我在教学中与同学们共同称之为“单元页”，“单元页”的内容是不能忽略的，对我们学习好本单元内容至关重要。这一单元的主题是“中国传统文化主流思想的演变”。这个主题说明本单元的学习内容，要问学生何为“传统文化主流思想”，一般同学们